初中计算机课的合作学习与自主学习

张磊

摘要：信息技术的发展，网络的广泛应用，为人们的工作、学习、生活带来了便利条件。人们足不出户就可以广知天下事。看新闻，查资料，购物，求医问药，无所不能。怎样利用好每周一节的计算机课，使学生学有所用，提高能力，就成为每一位计算机老师的工作重点。通过几年的探索，我发现计算机课培养学生的合作学习与自主学习，有助于提高课堂效率，培养学生的计算机素养。

关键词：计算机课；合作学习；自主学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0205-01

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。采取合作学习的益处有：(1)改善课堂内的社会心理气氛，(2)大面积提高学生的学业成绩，(3)促进学生形成良好非认知品质。合作学习可以培养学生与人合作，对我所教的学生来说，绝大部分来自城市，且成长环境优越。怎样让这些或"独享"、或"孤独、害羞"、或"霸道、转行的"孩子学会与人合作，拧成一股绳。新课标积极提倡合作学习的方式。

在教学中，通过不断的总结和改进，我发现在合作学习的过程中，学生的分组以4到6人为宜。人数过多，达不到让每一个孩子都能锻炼的目的，人数过少又缺少交流的氛围。

合作的方式多样，如问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。根据初中计算机课的特点，我常采用的是讨论式合作学习。采用这种方式益处很多：(1)能够集思广益，活跃课堂气氛，让每个学生被感染。(2)学生可以彼此启发，多角度，多层次的思考问题。(3)课堂效率得到提高，改变了教师"启而不发"的尴尬局面，让学生体会到"三个臭皮匠，能顶诸葛亮"的喜悦。让他们尝到集体智慧的甘甜。例如：在学习WORD操作时，我把学生分为四人一组，就他们知道，已掌握的知识进行交流。遇到分歧，上机操作，共同解决。学生间的相互交流学习减少了老师的不必要讲解，提高了课堂效率。学生面对面的知识比拼与交流，极大地增强了学生的学习兴趣。多对一，一对多的小组内讲解避免了个别学生不懂，不会现象。通过这次讨论时合作学习，学生感受到了合作是成功的基础。合作的过程也是一个共享的过程。

讨论式合作学习，有很多优点，但它也存在着不足：(1)不是所有儿童都适合在小组中学习。学生是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个学生都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。(2)学生学习同一材料的速度是不一致的。合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学生来说是不公平的。(3)在讨论中"小权威"专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为"复制""小权威"思维成果的听众。不仅如此，"小权威"的出现还会为懒惰的学生营造"避风港"。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。最严重的一点是：经常性的讨论式合作学习会使学生丧失独立学习的好习惯。

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。其中自主学习是基础，它可以弥补合作式学习的不足。自主学习体现着主体"所具有的"能动"品质；学习是"自主"的学习，"自主"是学习的本质，"自主性"是学习的本质属性。学习的"自主性"具体表现为"自立""自为""自律"三个特性，这三个特性构成了"自主学习"的三大支柱及所显示出的基本特征。自立性：每个学习主体都是具有相对独立性的人，学生是学习主体"自己的"事、"自己的"行为，是任何人不能代替、不可替代的。自為性 ：学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。自律性 ：即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。

十四，五岁的孩子的思路很容易被被人影响。小组经过激烈的讨论，最终达成的一致，很可能把正确的观点抛弃了，慢慢的，学生会不自觉 的认为真理掌握在少数人手中。因此自主学习格外重要。

针对合作式学习的弊端，怎样发挥自主学习的积极作用。我在课堂中采取了一些策略。以学习PTT知识为例：在对PPT知识做了基本了解之后，我提前布置了作业，要求学生为自己感兴趣的内容查找资料。这样就能够保证每个学生在交流时有话可说，互通有无，互相帮助，互相改进设计，效果极好。经过这次尝试，我想到

(1)在讨论时合作学习前要有充分的准备，给学生独立思考的空间，在此基础上进行合作才有效。

(2)鼓励学生独立思考，鼓励支持不同意见者，把他们组织起来进行更大范围的讨论，这样既保护了学生的个性，又营造了探究式学习氛围。例如，PPT的测试我们采用小组打分制，PPT展示时以小组为单位，看哪个小组设计的最好，这样就激发了学生的好胜心和合作精神。

(3)鼓励学生在组内积极发言，大胆说出自己的想法，对不同的想法给予肯定，在制作PPT时，有个学生提出要制作马桶的由来，想法刚提出，全组反对，认为怪异。可这个学生在课前就马桶的演变，由来查找了大量资料，内容及其丰富，生动。后来经过老师的调解全组共同完成了这一PPT，效果极好。于是正确对待学生的每一次发言，不能挫伤学生的积极性。

(4)教师要把合作学习的益处和弊端讲给学生，让学生明白自己在做什么，怎么做，从而清醒自觉的投入学习，知道自己可以怎么做，做什么。

(5)实行合作学习，教师要走下讲台，要随时监控，深入课堂，调动好学习。

讨论式学习对教师本人是一种挑战，要积极备学生，备教材，与时俱进，了解新知识，因为学生成为学习主体，就会出现许多意想不到的问题，老师不能一问三不知。无论什么情况，老师都要保持谦虚，及时难以回答上学生的问题，也要保持良好的风度，不能恼羞成怒。

让学生进行有效的合作学习，自主学习，"授之以鱼"不如"授之以渔"让学生通过合作自主的方式学习，将会大幅度的提高课堂效率和学习能力。