行动导向教学法在《建筑材料与检测》课堂教学中的实践研究

2014-10-21孙清梅

基层建设 2014年25期

孙清梅

摘要：行动导向的“六步”教学法，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划、独立地实施计划”在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识面，从而构建属于自己的经验和知识体系。整个教学过程，既有理论，又有实践，实现了“教、学、做”合一。

关健词：信息咨询;制定计划;决策;实施;检测;评估总结提升

《建筑材料与检测》这门课程具有很强的实践性和应用性，本课程主要培养学生三大能力即：能正确、合理地选用建筑材料;具备对常用建筑材料质量进行检测及对新材料的认识及鉴别能力;具备正确验收和保管建筑材料的能力。以实现资源的最大化利用，同时，为后续课程打好基础。而行动导向“六步”教学法在培养学习能力、解决问题的专业能力的同时，把计划和决策能力、与人交往与合作的能力、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等也融入其中，不仅有利于学生基本职业能力的培养，还有利于学生综合职业能力和关键能力的培养。

一、实施行动导向教学法的意义

1.改革实践教学方法，突出学生综合素质的培养。

根据高等职业技术教育的特点，人才培养的目标是服务于生产第一线的技术应用人才，对于现在高职学生来说学习目的不明确，学习动力不足，对教师在课堂上纯讲课形式不感兴趣，但他们思想较活跃，动手能力及参与意识都比较强，我们以能力培养为中心，以提高学生综合素质为宗旨，从能力性质的角度来看，可以把职业能力划分为基本职业能力和关键能力。基本职业能力是学生今后能胜任职业工作、赖以生存的核心本领，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识，关健能力是学生今后能完成不断发展变化的工作任务的可持续发展能力，当学生具备了专业能力的同时，更具备了方法能力，才具备可持续发展的能力，

2.学生对新的学习方法兴趣浓厚，调动学习主动性。

此教学方法可提高教师队伍整体素质，培养学生独立思考能力、自我检查和控制能力、发展自我意识、自学能力、表达能力、沟通能力，并可提高学习速度。体现在以下两方面：

1）学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题的解决的整个过程。使既了解总体，又清楚第一具体环节的细节。

2）学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲，另一方面是外在的教学的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等

二、具体的内容

1.教学内容

1）理论教学（任务驱动教学法、项目教学法、案例分析法、参观法、实物教学法等）

作业反馈→导入新课→下达任务→任务贯穿知识点进行讲解→学生完成任务教师讲评→布置作业。

2）实践教学

采用行动导向六步教学方法

（1）信息咨询：首先教师下达任务书指导书，学生依此收集相关资料。以砼性能检测为例，学生先弄清砼性能特征，强度是C20，坍落度是30-50mm，然后学生去查阅相关的资料。

（2）制定计划：小组学生经过讨论，用表格的形式列出要用的材料的数量品种及仪器设备的准备，人员工作任务的落实等，形成初步方案。

（3）决策：学生提交初步方案，与教师沟通形成执行性工作计划。

（4）实施：按执行性工作计划，由学生独立完成从材料的量取到搅拌，再到砼和易性的评定，记录实验数据、处理数据，教师起到咨询顾问的角色。

（5）检测：在学生测砼和易性的时候，教师在边上观察，在完成后要对学生的操作进行鉴定，并相互沟通，不足的地方进行改进。评估采用表格形式，由组长评价、教师评价二部分组成，根据学生实训过程的表现、完成任务情况及在小组中所承担任务等要素进行评定。

（6）评估总结提升：实验结束教师对整个过程进行经验总结并对学生进行反馈，以迁移到同类项目的实验中。

2.教学评价的改革

（1）考核方式：采用“驾证式”考核，从“理论”和“技能”两个方面对学生应掌握的知识和能力进行评价。理论部分考核包括平时成绩评价和期末考试两部分，其中平时成绩从考勤20%、课堂表现、作业等方面评价，占总评成绩的20%;阶段考40%，期末考试采用闭卷考试形式，占总评成绩的20%。

（2）考核的组织和建议：

理论考核：

1）平时考核在教学过程中完成，及时如实地记载每位学生的平时成绩;

2）一个阶段的考试，安排在相应模块学习完成后进行，在班级利用课外时间进行。

3）期末考核，安排在期末考试时间进行，着重考核学生分析问题、解决问题的能力，突出核心知识，体现为技能服务，总评成績不及格，参加学期补考。

技能考核：

1）平时考核在课内实训内按要求完成。

2）阶段考核：阶段考试成绩不及格，及时组织补考，补考成绩在60～70分一律记为60分，70-分以上的乘以0.85的系数后作为该阶段的最终考试成绩。

3）评价标准

采用组长评价、教师评价（主要从取样、操作及团队协作方面）、学生实践成果评价（从实践过程的准确和结果的精确进行考核）

三、实际收到的效果

（一）增强了学生的实践动手能力，贴近工作内容。

主要从学生的综合能力角度出发，打破以往实践教学中，由教师讲，学生做的现状，兴趣是最好的教师，兴趣也是学生学习的内在动力，在整个教学过程中以学生活动为主导，教师则是教学过程中的组织者、指导者。学生为了完成某一实验我们会通过相关的国家标准和行业标准进行信息咨询，然后做计划，在做计划的过程中需要学生用到相关的专业知识，要去网上或图书馆阅读大量的资料，然后做出详细的计划，并确定最后的可行性计划，然后进行整个实验的操作，在操作过程中全程都是由学生自己完成，教师只是指导者，如果在整个实验过程中没有大的错误或者涉及安全方面问题教师是不指导的，这些要在实验后评定的时候再指出，在整个实验过程中，实行小组合作，这样既考核学生之间的协作能力，又能煅炼学生的沟通能力。通过一个实验任务的完成，学生在专业能力上有了很大的提高，同时关键能力考核成绩也得到提升，通过这网上收集资料、实验、组织实施、总结，学生学会了计划和决策能力。

（二）以赛促学，提高了学生的学习积极性、主动性

在平时实践组织过程中，开展组与组之间的比赛活动，重点是对学生的操作规范程度、操作速度、资料整理、团队协作等情况进行评比，另外在小组内由于在个人成绩中加入“与小组成员间协同工作能力”这一因素，只有团队协作意识较强，实验过程中相互配合较好的同学才能取得较高的成绩，也促使学生有意识地培养团队意识和合作精神。

实践证明，每次实验课，学生热情高涨，产生“你优我更优”的思想，提高了实验的实效性和动手能力，增强小组的凝聚力。

（三）学生对新的学习方法兴趣浓厚，调动学习主动性。

1）学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题的解决的整个

过程。使既了解总体，又清楚第一具体环节的细节。

2）学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲，另一方面是外在的教学的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

（四）教师自身观念转变，实现了角色更新

在行动导向教学中，教师的角色发生了重大的转变，角色的转变对教师的知识领域和职业能力提出了更高的要求，教师应是课程开发与学生智能开发相结合的高明设计师，是经精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，是助手与顾问，是学生学习过程的合作伙伴。

（五）考核方式的灵活性

本课堂共用五个考核项目，为了学生们掌握全面的知识，我们要求五个项目都要会，但是我们为了节约材料，又为了环保，我们在考核的时候是随机抽取，采用2+5选一的方式，其中第二、五个项目是必做项，其余三个采取随机抽取的方式，每个人抽一个项目。

总之对于建筑材料與检测这门课程的改革是势在必行的，我们会通过各教学方法和手段的运用使得学生能够综合运用知识来解决实际问题实现理论与实践相结合，为学生后续发展奠定一个好的基础。目前课堂教学改革还是处在实施阶段，有一些不足我们将在后面不断的完善。

参考文献：

[1]林碧琴.浅谈行动导向教学在《PLC》课程中的实践，科技创新导报[J]，2012，（11）