优化实验教学环节，提高课堂教学效率

2014-10-21刘维红

新课程学习·下 2014年10期

刘维红

摘要：实验教学是高中物理教学的重要组成部分，是一种重要的探究方法，也是培养学生科学的学习态度的重要途径。然而，目前高中物理实验教学没有得到足够的重视。从实验操作层面多个角度去分析，有利于提高教学的效率，培养学生科学的学习态度。

关键词：教学环节;实验教学;教学效率

在高考的压力下，学生多数是为了学习知识验证理论以及学习操作技能，从而刻板记忆实验原理、器材、步骤等条文，没有真正明确实验教学目标，造成的局面是教师教得累，学生学得苦，特别是遇见自主设计性实验的题目时，往往手足无措，缺乏灵活变通的能力。如果教师在课堂上能够采用多种方法，从多个角度就地取材、灵活变通地做一些实验，或替代实验，改变物理实验教学单一的方式，就能提高课堂教学效率。

一、发挥课堂实验的作用，培养学生的科学态度

1.从不同的角度思考，提高演示实验的技巧

（1）将一个实验分解为多个“动作”，强化实验的效果。对于初次接触或难理解的概念，可以重复多次，多次强化后效果会明显增强。（2）将一个实验预设为多个“台阶”，缓冲实验的难度。老师做实验时，学生要善于思考，看出“门道”，可在实验之前，增加几个铺垫实验。例如，在演示“牛顿管”实验验证“只在重力作用下，重的物体和轻的物体下落得一样快”这个问题时，可在此实验前解剖出下面几个实验：①从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，这时问学生“哪个下落得快”，学生几乎异口同声：“硬币！”老师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验：②两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，可以看到卷紧的纸团比纸片下落得快，说明质量相同时体积小的下落得快;③将一枚硬币与已经粘贴了纸片的硬币从同一高度同時释放，观察到一样快，说明体积相同质量不同时下落一样快。至此，学生明白物体下落的快慢与重量和体积均无关。（3）将一个实验拓展为多个“纠偏”，完善实验的结论。一套仪器可以演示一个结论，但有的学生会片面认为一套仪器只能演示一个结论，或某个结论的得出只能用一套仪器。例如，在演示断电自感的实验后，发现只有当自感线圈的电阻远远小于小灯泡的电阻时，小灯泡才“闪”一下，从而得出并非断电自感一定要“闪”一下，通电也可演示自感现象。

2.用不同的方法提高分组实验的有效性

（1）采用不同的器材，完成实验的目的。例如，用打点计时器测速度的实验，可以尝试一些小组用打点计时器，另一些小组用电火花计时器，独立完成实验，让学生总结，从而体会两种计时器的区别，实现资源共享，提高教学效率。（2）采用不同的方案，完成实验的目的。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验时，方案一：采用两个小车，同时运动，同时停止，用刻度尺测出两个小车通过的位移，利用位移之比就等于它们的加速度之比。方案二：借助打点计时器，做出小车运动的v-t图象，算出小车的加速度，利用控制变量法，改变小车或重物的质量，分析加速度与力和质量的关系。

二、倡导利用日常器具，养成脑手并用习惯

1.提倡就地取材，讲清概念明理论

例如，沿一个方向推动桌面上的书，如果测量书本移动的距离，可以将书本视为质点;如果测量桌面上的书经过桌面上某点所需要的时间，不可以将书本视为质点。

2.鼓励家庭实验，利用旧物出新意

例如，利用可乐瓶透明、易加工的特点，制作完全失重现象、水流星的表演;利用玩具手枪测量子弹射出时的速度。

三、巧妙利用现代教育技术，提高实验教学效果

1.利用实物投影仪，提高演示实验的可见度

演示实验必须使最后一排的学生看清楚，因此可见度就是演示实验的第一指标。对于一些仪器，如游标卡尺、电表的表盘，以及一些实验现象，有时前排两边的学生就很难看清楚，利用实物投影仪既能保证演示实验的真实性，又能提高可见度，教学效果是显而易见的。

2.利用多媒体课件，提高实验过程的直观形象

许多微观实验很难在课堂上进行演示，利用多媒体课件，可以将复杂的现象模拟出来，起到良好的效果。

综上所述，物理实验是物理教学的基础，也是教学的方法和手段。充分利用教学资源，创造性地开展实验教学研究，提高课堂教学效率，是摆在我们每个高中教师面前亟待解决的难题。从源头入手，引发学生的思考，对于应对不断变化的考试形式，是很有益的。

参考文献：