微课视域下的初中英语课堂教学实践

葛小花

摘 要：微课是一门基于教学视频之上的新型教学模式，不但有效性强，而且可以让课堂教学变得事半功倍。在微课之中，学生既是知识的探索者，也是知识的学习者，而教师虽然依旧发挥教学的引导作用，但是和传统英语教学相比，却大相径庭。将微课渗透到初中英语课堂中，一来可以全面激发初中生学习英语的兴趣和信心，二来还能让课堂教学事半功倍。

关键词：初中英语；微课；教学实践；方案

微课是一种以视频作为主要载体的新型教学模式，该视频中主要记载了教师在某段课堂中的教学全过程。其中根据我国教育学者统计，微课共具有以下四个特点：首先，微课虽然看似短小，但是内容却极为丰富，而且效果显著，是现阶段初中英语教学的重要手段之一；其次，微课蕴含的知识点清晰明确、内涵丰富，可以有效提高初中生的英语自学能力，其效果有时会远远胜过几十节课；再次，微课主要遵循的是小步子原则，虽然进程看似慢，但实则稳扎稳打，实效性非常强；最后，微课具备积少成多和循序渐进的作用，可以让初中生在学习的同时不断完成对知识的积累，从而让他们的知识结构越来越庞大。但是在以往的初中英语教学中，英语教师在使用微课时却常常出现许多的问题，导致其效果未能充分发挥出来。笔者以为，这可能和部分教师在制作微课时的侧重点有关。因为微课的制作是要以学生的具体学情作为切入点的，而不是以教师的角度去制作的。所以，在使用微课时，我们必须给予明确的注意。

一、科学讲授，提高课堂效率

讲授法是微课中最基本的一种教学方法，主要体现为：教师在教学视频中导入知识传授过程（比如描绘语言情境、讲述语法和句型知识及概念、证明知识的原理），这种教学方法主要以视频为依托，以口头讲述为主导，同时也是微课中最常见的一种类型。在实施这个方案的时候，我们一般都会从两个方面入手：

1.课前热身。课堂热身是非常主要的，目的在于缓减学生紧张的情绪，以便让他们更好地融入课堂中。例如在教学语法知识不规则名词的单、复数形式的时候，我首先在视频中为学生举出了以下几组单词：man—men，woman—women，child—children，foot—feet，tooth—teeth，然后告诉学生这些单词在变换复数时所蕴含的规律。之后，鼓励他们索引教材的单词表，列举出符合這个规律特征的名词。期间由于该环节都是由教学视频和学生之间的互动来完成，不需要教师来指导，所以很容易带给学生一种“近似上课”的感觉，同时还能放松他们的心神。期间，当学生遇到某些不理解的问题时，我们还可以将视频进行暂停或回放，让学生多看几遍，力求增强印象。此外当热身环节完毕之后，我们还可以随机点名，让被点名的学生来试着归纳该知识点，比如涉及哪些新单词等。

2.知识呈现。知识呈现是基于热身环节之上的，同时也是教学视频的重要组成部分。其中，主要涉及教师的主要讲解过程以及知识点的运作过程等，是彰显微课有效性的必要环节。譬如在教学介词的知识点时，我首先在视频中讲述了at，on，in的用法和区别，并让学生知道at主要表示以下几方面：首先，在某具体时刻之前，在固定短语中，如：at noon和at that time等；其次，on用来表示“在...天，”如：On Monday和On Childrens Day等；最后，in用来表示在某年、某月、某季节以及在—段时间之后，如：in a few days等。期间由于在视频中已经对相关的基础知识做出了总结和讲解，所以教师在课堂中只需要对学生进行启发性提问即可，还可以根据学生的回答和反应情况及时了解学生在哪些地方存在不解。通过上述可以看出，微课可以帮助教师省去大部分讲解所花费的时间，还能间接提高学生的听课效率。在这个过程中基础知识的讲解完全可以由教学视频来完成，而教师要做的就是帮助学生解答疑难问题，从而让学生对知识的了解更加深刻。

二、科学演示，促进学生理解

演示法是微课的核心环节，同时也是突出微课特点和有效性的重要方法。在使用演示法时，教师主要将实物和事件利用视频直接呈现给学生（包括了基础知识点、语言环境等），然后由教师亲自操作给学生看，让学生在教师的示范中感受知识，从而达到学习的目的。在使用演示法时，首先由教师操作学生观看，然后再由教师提出相应的问题，由学生进行思考和解答，从而达到互动学习的目的。

1.演示操练，提高感知。初中生性格活泼，教学视频制作不需一板一眼，可以适当地添加一些趣味性的元素，这样还能间接激发初中生的参与热情。特别是在演示操练阶段，在制作教学视频时，教师可以适当地融入一些真人比赛的片段，以此加深学生的代入感。譬如在教学上述语法知识（不规则名词变复数）时，我便制作了这样的教学视频：视频中展示了一家牙科医院，器皿中摆放了许多的牙齿。这时视频画面拉近、定格，并出现了一串问题：What is this？对此他们很快做出了回答，如：These are teeth等。此外为了进一步增强学生对不规则名词变复数的理解，还可以鼓励他们自行操练，譬如：由教师操作视频，当出现应对的问题时，由学生根据自身的情况具体回答等，从而加深他们对知识点的感知和理解。

2.趣味问答，巩固知识。微课虽然依托于教学视频，但并不是说教师在课堂中什么都不用做。甚至，我们可以说英语教师的正确指导是确保微课发挥作用的关键。下面我们以语法知识“表示‘用的with，by，in的用法”的教学为例，当学生通过教学视频初步了解了这个知识点之后，我又顺势提出了以下思考问题，如：这三个单词的用法存在哪些区别？能否围绕这些区别各举几个例句？这样一来不但可以降低学生在课堂中的紧张情绪，同时还能间接增强师生的情感联系，从而让学生在遇到问题时可以立即提出疑问，以便教师及时帮助他们解惑。教是为了不教，不论是哪一门学科，教师都要秉承该理念去教学，将学生视为课堂中的主体，将课堂还给学生，让教学方案服务于学生，以此提高学生的自学能力，让他们可以摆脱对教师的依赖，继而让他们摸索到知识的门槛，懂得如何去探索、去发掘。

三、科学探究，提高学生能力

探究法是微课的重要组成部分，同时也是深化学生对所学知识的掌握能力和应用能力以及提高学生自学能力和探究能力的重要途径。通常来讲，探究法一般会落实在微课的尾声阶段，通过教师播放教学视频，引导学生观察问题、探索问题，从而让学生利用合作的方式完成对问题的探索。通常来讲，在实施探究法时，一方面要采用合作学习的方法，一方面要由师生之间展开互动，然后通过辅助问答的方式延伸学生思考，继而提高整体效率。

1.合作学习。微课是通过简短的视频提高学生的自学能力，让他们在教学视频的牵引下懂得如何去摸索知识、探寻知识，并切实地掌握知识。但是考虑到初中生的自身能力和知识结构，在实施微课的同时，我们还可以适当地渗透合作学习策略。也就是：通过向学生播放一段教学视频，然后将几名学生划分成一个小组，并让小组内部互相交流，密切合作，从而总结出知识的要点，达到学习的目的。譬如在教学“名词复数的规则” 语法知识时，可以事先为学生播放教学视频，当他们初步理解基础性的知识，如：一般情况下名词直接加“s”，如：cat-cats，bed-beds等；当以“s，x”和“sh， ch”作为结尾时，则要加“es”，例如：bus-buses，brush-brushes，watch-watches等之后，还可以适当地举出一些以辅音字母“y”为主，或者是以“f”和“fe”为结尾的名词，然后让他们观察这些名词的单数形式和复数形式，从而总结出它们变复数时的变化规则。期间为了提高学生的参与动力，还可以适当地导入竞争机制，看看哪个小组最新完成探索工作，并给予适当的奖励。

2.延伸探索。学习在于探索，在实施微课期间，教师可以通过某些问题启发学生思考，从而延伸他们的探索平台，让他们在思考之余获得更多的知识。由此一来还能间接提高学生的自学能力。其中在延伸探索期间教师可以鼓励学生利用互联网索引一些相关的微课视频，并总结视频中提及的语法知识和句型知识，对于一些经典的英文句子，并将其记录下来，将困惑的地方做出标记，以便随时向教师提出疑问。此外，教师还可以鼓励学生收集相关的微课视频，并将某些喜欢的视频拿到课堂中与其他学生共享，或者是利用多媒体将其播放出来，从而衍生出新的课堂。而在这个新的课堂当中，“收集者”可以扮演教学的引导者，也可以扮演问题的启发者，以此增强他们的感受，提高他们对知识的把握，并让他们体会到“寓教于乐”所具备的乐趣。但需要注意的是：由于初中生能力薄弱，在此环节需要教师的合理引导和把关，以免使他們收集太多的视频，却无法充分吸收里面的知识。

总之，不论是哪一种教学模式，都有着它固定的原理和方案。而在实施这些教学模式的时候，教师一方面要谨遵模式的规律和特点，同时还要确保方案符合学生的能力要求。其中，由于教学视频是微课的核心组成部分，所以在制作教学视频的时候英语教师必须给予重视，确保视频内容满足初中生的能力要求。其次，在制作教学视频的时候，英语教师要严格控制视频中的内容，切忌涉及的知识点过多过杂，要力求做到突出主题；最后，每当上完一节微课之后，英语教师要及时进行总结，以便发现视频内容的不足之处，从而给予最完善和最合理的改进，争取在下一次的微课中取得更好的教学效果。

参考文献：

姚美华.关于初中英语微课的有效教学[J].校园英语，2014.

编辑 李建军