浅析数控教学中技能竞赛与教学质量关系

周海良

摘 要：自2008年开始，我国正式建立了职业教育技能竞赛制度，这也从侧面突出了技能竞赛与技能教学质量之间存在着相互促进的关系。主要通过大量的数据研究，探究在技能教学中技能竞赛与教学质量之间的关系。并分析了现阶段数控技能教学中的现状和参加技能竞赛的学生专业技能水平与成长效率的速度。最后从整体上分析了技能竞赛与技能教学质量的关系。

关键词：技能竞赛；教学质量；问题分析

数控专业的人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的高级人才，以适应经济社会发展和社会进步。近年来，随着我国的职业教育的发展，人们也把教育的视线转移到了培养学生掌握先进技能上来，并在一定程度上满足了社会对高技能人才的需要。本文的重点也是放在了数控专业技能竞赛与技能教学之间的关系上。全国数控技能竞赛自从2004年第一次成功举办以来，为数控技术专业的技能教育改革带来新的契机，探讨数控技能竞赛对数控技能教学之间的关系也成为现阶段数控专业教师研究的重点对象，要想认清楚技能竞赛与技能教学之间的关系，首先要知道，技能竞赛对于教学有什么效果。笔者分析了技能竞赛的作用，并且围绕技能竞赛对于技能教学所产生的实际效果，找出技能教学与技能竞赛相互促进、相互融合的必然关系。

一、技能竞赛的作用及意义

数控技能竞赛的特点分析：数控技能竞赛包括数控车床、数控铣工、加工中心操作（含五轴、四轴），竞赛了涉及车床加工的理论和实践动手能力，程序编制能力等，需要同学们根据考试题目进行设计，然后画出工程图，再进行车床加工，最后完成作品。在这个过程中设计了数控专业的所有知识，在一定程度上实现了多门课程知识点之间的整合，也让理论和实践充分地结合在了一起。

技能竞赛是检验数控教学效果的重要途径。首先，技能竞赛是我国教育制度的一项创新，技能竞赛涉及所有的教师、学生，也覆盖了所有的院校，我国建立技能竞赛制度，实际上是对数控专业教学的一次检验，在技能竞赛中，也更能体现学生的综合素质和学校的教学实力，技能大赛也是培养和选拔技能型人才的重要途径，众所周知，数控专业是一门对动手实践能力要求极强的专业，技能大赛正式检验学生动手能力的良好机会，也只有具有良好的教学师资力量和完善的实验基地、后勤保障以及努力学习的学生，才能在大赛上脱颖而出，从另一个角度上来说，技能大赛的成绩也是学校教学实力的体现。

全国各种级别和类型的数控技能竞赛对技能型人才的培养、技能教育的发展以及社会就业都起到了积极的作用。数控高级技能人才是我国紧缺的技能型人才。随着我国改革开放的不断深入，产业结构和高新技术的应用也越來越快，数控技术被大量地应用于制造业，这也造成了我国数控技术人才出现大量地缺口。自2010年上半年，我国机床行业完成工业总值2420亿元，数控机床产量达到了94519台，我国已经成为了制造业大国，大约有7000万人从事制造业，占产业工人的50%以上，但是，只有5%具备高级技工及以上的技能水平，36%是中级技工，60%为初级技工，与发达国家相比，我国的数控技能人才缺失是阻碍我国制造业进一步发展的瓶颈。

二、通过数据分析技能竞赛与教学质量之间的关系

笔者通过对某学校数控专业的学生实际发放问卷调查，实际发放了调查问卷126份，收回了98份问卷，其中参加数控技能大赛的学生有17人，调查问卷的内容包含了该学校学生对本专业的喜好、专业认知水平、团队精神、心理素质、自学能力等很多方面，主要采用网上填写和现场调查两种方式。

如下图是这次调查的结果，其中横坐标代表待查题目的数量，纵坐标代表对教学质量起到积极作用的比重，表格中，黑色代表参加培训但未参加竞赛的学生，灰色代表参加竞赛的学生。

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结果表明：技能竞赛在某种程度上是可以促进学生学习的。技能竞赛对教学质量有着积极作用。同时，通过数据分析也可以发现，参赛同学在专业认知能力、团队精神、心理素质以及自学能力、对专业的喜爱程度上都强于未参加竞赛的学生，另外，经过竞赛，学生得到了进一步的锻炼，各方面都获得了不同程度的提升。从这个角度来看，技能竞赛与教学质量效果之间的关系十分密切，两者相辅相成，互相影响。另外，通过对这几位同学的跟踪调查显示，经历过数控技能竞赛的学生在毕业后都进入了制造业一线位置，还有很多学生在大公司里担任数控工程师，而未参加竞赛的学生大多在公司做文员工作，这也从侧面说明，技能竞赛对学生的学习质量提高有着重要作用。

参与和未参与技能竞赛教师的业务水平和成长效率验证：笔者通过对大量辅导学生竞赛的教师进行调查分析，得出以下结论：技能竞赛有力地推动了教师的业务水平和成长效率。技能竞赛不仅要求数控专业教师具有全面的理论知识，还要有较强的实践动手操作能力，这样也才能全面指导学生进行学习和实践。教师的水平是在一次次的教学实践和教师培训中逐步提高的，经历过技能竞赛指导的教师必须经过下场实习，并参加各种技能培训，必要时还要请高级工程师进行讲座培训，这都切实提高了教师的技能水平。另一方面，数控技能竞赛大大增强了教师的团队合作能力，技能竞赛教师需要组建特定的教师团队，教师在团队里互相学习，共同协作，极大提高了教师解决实际问题的能力，同时，通过技能竞赛与企业之间加强合作，将竞赛的优秀成果和优秀选手推荐给企业，加强教师与社会、企业的联系，确保在数控技能教学的实用性和实践性。通过实践可以得出：技能竞赛为推动教师开展时间教学、提高技能教学质量以及教师业务水平的提高起到了积极的作用。

技能竞赛模式下的教育模式与传统模式下的技能教学研究分析：通过对上述的数据分析可知，技能竞赛提高了人才培养的针对性和实用性，参加技能竞赛的学生既需要具备全面的、良好的基础理论知识，又需要具备技能综合应用能力，也就是传统教学模式中的实践教学环节，相比较于传统的教学模式来讲，技能竞技模式下的教学是理论和实践并重，远比传统教学模式中重理论、轻实践的教学效果要好得多。另外，参加竞赛学生有更多的机会与实践结合，看清楚现阶段市场的发展状况，对今后的职业需求也有了进一步的了解，对学生的未来发展有着重大的效果。另一方面，技能竞赛模式下的教育有利于加强实训室的建设，通过数据分析我们了解到，参加技能竞赛的学校对于实训实验室的建设比较看重，由于技能竞技的需求，为学生提供一个动手的平台，来提高学生的实践能力、创新能力。最后，相比较传统教育模式，技能竞赛教育模式下更有利于建设“双师型”教师队伍，数控专业要求理论和实践相结合，构建双师型，技能竞赛也有效地调动教师工作的积极性，加大“双师型”队伍的壮大。

三、技能竞赛与当前数控教学中存在的问题分析

1.教学与竞赛严重脱节

技能竞赛的根本目的是提高教学质量，增加学生的基础技能，从而培养适应社会的合格人才，加速课程改革和教学模式的改革。而当前的问题是技能竞赛的准备不能很好地融入正常的教学模式当中。很多学校在确定参加数控技能竞赛的学生后，便让教学为技能竞赛让路，参加竞赛的学生往往不再进行其他的理论和实践课程。学生也往往把所有的精力都投入到竞赛准备当中，这样即使学校取得了很好的成绩，收益的也是少数的参赛学生和指导教师，这样对于整体的教学质量并没有很好的效果，也偏离了技能竞赛的初衷。另外，技能竞赛的宗旨是通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的技能操作水平，但目前很多学校出现了常规教学和技能竞赛实行分割管理，很多学校为了突出技能竞赛训练，提高竞赛的成绩，购置专用的设备，对竞赛选手“开小灶”，竞赛训练的内容、竞赛人员安排，以及设备方面都與常规教学分割管理，造成了财力、人力、物力的浪费，加重了参赛学校的负担。造成这一问题的原因有三点，其一，技能竞赛要求与国家指导性学习计划和教学大纲存在着偏差；其二，技能竞赛项目与国家职业鉴定的要求有偏差；其三，技能竞赛的要求与常规教学要求不一致，相比于常规教学标准较高。

2.竞赛指导教师的水平普遍偏低

很多学校的教学经验丰富的教师因为年纪等多种问题不愿意去指导参加竞赛的学生，指导教师总是集中在几个老师身上，他们没有太多的工作经验，动手能力普遍较差，这样就造成学生水平发挥的不充分。

参考文献：

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课题名称：技能竞赛与技能教学质量关系的实证研究（课题号2013252）。

编辑 段丽君