初中语文教学培养学生质疑问难的能力

张俊

摘 要：从营造质疑问难的氛围、培养质疑问难的兴趣、指导质疑问难的方法几个方面浅谈了语文教学中学生质疑问难能力的培养。

关键词：语文教学；质疑问难；能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0143-01

爱因斯坦说："提出问题比解决问题更重要。"那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑问难能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1.学生敢问是教育教学中质疑问难的前提

在教学中作为教师应给自己的学生创造一种和谐的教学气氛，注意发挥学生的主体性，让他(她)们感受到自己是教学过程中的主人，认识到是因为自己有疑才走到教室中，形成一种凡疑必问的学习习惯，养成敢问的学风。教师对学生的提问应做到有问必答，充分尊重学生的人格，善于理解和与学生沟通，引导学生多问、多思，激发学生疑问的积极性。教学中，面对学生的疑问，要多运用赞许关注的态度，神情要热情，态度要诚恳，适时给大胆提问的学生以鼓励和表扬，树立起学生的自信心。可以改变提问的方式和途径，如课堂内外提问、小组提问、用在作业本中夹纸条等信息交流的手段提问等等。给学生质疑问难创造一种宽松的氛围和环境，培养学生多思多问的习惯，有意识地培养他们质疑的胆量和表现力，让疑问的范围和视野扩展空间，对有疑的地方敢问愿问，以拓展学生的思维空间和想像力，从而带动思维的发展。

2.乐于提问是激发学生学习兴趣的动力

学生由于自身生理上和心理上的原因，对自己和外界的物质现象充满了好奇心和求知欲。常言道，兴趣是最好的老师。为激发学生学习兴趣，在教学实践中作为教师应进一步分析、找出教材中的兴趣因素，发现教材中存在的引人人胜处，激发学生兴趣。在语文教学特别是语文的活动课教学中，通过学生的主动参与，激发其自主发问。随着现代教育媒体走进寻常的课堂教学之中，许多课文中的场景、情节可用多媒体手段再现，活跃课堂教学气氛，抓住契机，唤起学生的思索和发问。教学中还应改变传统教学方法，注意语文教材的特点，用激情的教学语言感染学生，使学生人情入境，积极发问。

3.教学中要克服无意义提问和低效的倾向

如果教师对课文不整体把握，往往就会出现问题不着边际，切不中要害和关键。学生回答起来有无所适从不知所云之感，达不到预期的提问效果。在提问中要避免和克服只面向少数学生的现象。在应试教育的影响下，教师往往为了完成一节课的教学任务，提问只顾及到了少数尖子生，使大部分学生只当配角和陪学的角色。这样长久下去势必会影响到整体学生学习效果的提高。

还有个别学生尽管知道某些问题的答案，但只是不敢作答或者羞于作答，时间长了成了被教师遗忘的角落，没有发问的机会，久而久之压抑了这部分学生的创造性思维。这也不失为教学的一种败笔之处。在教学过程中，教师还要精心设计问题，克服提问中的重复罗嗦现象，进一步提高提问的效率。

4.多问是学生质疑问难的正确途径

在学生有疑敢问，又有质疑的兴趣后，教师应对学生在教学过程中的质疑问难予以正确引导，教会学生质疑的方法，为此教师应做到让学生善问。

针对语文学科，学生质疑可进行下列尝试：

首先，预习中质疑。课前预习是现在各学科学习的常规要求。预习有时是课堂教学成功与否的关键。语文课中常将预习提示置于课前，这样利于引导学生学习理解思路。在预习中可让学生初读课文，从整体上对课文有所感知和了解。预习过程中特别要找出课文中的疑问和疑惑处，让学生有疑而问。

其次，每篇文章的题目都是文章精华的集中体现。从题目人手，可理解和领悟文章的主旨，故从题目中让学生质疑不失为一种方法。

引导学生精读，在精读中质疑。精读可从文章、词句、写作方法、文章结构、词句运用、修辞手法、语体感情色彩、作者情感等多方面发现问题，提出疑问，引起思考。

恰到好处的提问，能够揭示问题的本质，反之让人感到乏味和厌烦。因此教师应提供多种提问方法。如趣问法，即通过有趣的活动引出问题，引人人胜；追问法，在得到某个问题的答案后，开展连锁追问，把问题的来龙去脉把握清楚；反问法，从问题的对立面发问，使学生学会求异的本领和设疑方法；还有类比提问，即学生在学完新知识后，与旧知识或已有知识相比较。

学起于思，思源于疑。常言道，学贵有疑。教学中教师应因人而异，努力改变教学方法，使学生善于提问，勇于发表不同见解。

5.课后质疑是提问的升华

一篇好的文章或课文其巧妙的结构安排、独到的见解常常给人留下言有尽而意无穷的感觉，令人回味无穷。在课文教学过程结束后不要固定学生的思维和创造力，应让其放飞想像的翅膀，使文章的主题得到进一步的升华。这样既可弥补教学过程中的遗憾，又可以加深对文章深层次高起点的理解，多角度地拓展学生思维。作业或练习也是学生质疑的一个好时机。

6.把提问和学生质疑问难有机地结合起来，提高学生的综合素质

目前课堂教学中存在着学生的质疑和教师设计的问题脱节的现象，往往切不中学生质疑的需要。学生回答起这类问题来没有主见、观点，人云亦云，难以提高学生语言表达能力和交际能力。 故教师在课堂教学中应该注重学生的综合素质的提高，把质、辩、疑结合起来，注意使学生提出疑问和回答問题时语'言简单明了、思路清晰敏锐，进而培养学生创造性思维能力。

7.运用积极的评价，让学生获得成功的体验

学生提出的任何一个问题都是独立思考的结果，不管问题有多大的思考价值，都要给予肯定和积极的评价，让学生获得成功的愉悦体验。不要放过任何一个赞美孩子的机会，不要吝惜任何表扬的词语，一个微笑，一个眼神，一个手势，一句"你能行"，"你真棒"，都将给学生带来无穷的自信和力量，都能有效地激发学生提问的积极性。表扬鼓励要实在中肯，有的放矢，对症下药才能发挥最大效应。把提出新颖独特有思考价值问题的学生，树立成榜样，保护孩子的积极性、带动性；对于有疑无问很少开口的学生，要鼓励启发，激发他的积极性、主动性；对于无疑无问无疑找问的学生，不要讽刺挖苦或置之不理，要注意引导多角度，多方位的思考问题。