考级压力下的大学公共英语课堂教学研究

代欣

【摘要】英语等级考试是高校学生和教师比较关注的一个热点，并且是一个永不过时的话题。英语四六级考试不仅会令学生头疼，更会让教师花费公共英语课堂时间来指导考试。本文首先概述了考级压力下大学英语考试现状，然后分析了考级压力下大学公共英语教学模式，最后提出了考级压力下大学公共英语教学改革措施，并对全文进行总结。

【关键词】考级压力 大学公共英语 课堂教学

四六级考试是大学生最为关注的考试之一，甚至关注程度会超过专业课程考试，教师、学校、社会等群体也较为重视英语等级考试。一些教师往往占用英语课程讲授时间来为学生讲解四六级真题，但其效果并不乐观。因而教师应该寻找新的教学手段和方法来改革大学公共英语课堂教学。

一、考级压力下大学英语考试现状

近两年，大学英语四六级考试作出了改革调整，国家英语等级考试委员会于2013年8月份下达英语等级考试改革通知，并于当年12月份执行新的英语考级改革制度。英语等级考试改革后，题型发生了一些变化，主要表现在快速阅读、翻译、复合式听写这三个部分。其中，快速阅读融合于深度阅读之中，以搭配题的形式出现，注重于考察句子与段落之间的搭配问题。翻译题型也发生了较大变化，由句子翻译转换成段落翻译，所翻译的内容涉及到我国政治、经济、文化和社会生活等各个方面。复合式听写这一题型也作了相应的调整，变为听写单词和词组。在这次英语等级考试的改革中可以发现，国家教育部要求各个高校的大学生具备更高的英语综合应用能力，考级也由简单的背诵与识记转变为考察学生的理解与运用能力，需要学生动脑思考才能找到问题的答案，这是以往的四六级考试所不具备的要求。基于英语等级考试的改革，各个高校的英语教学模式也应该作出相应的调整，改变传统的教学模式，依据教育部的改革步伐与指引，改革教学手段、方法和方向，重视培养学生的英语实际交际运用能力、语言综合理解能力、英语语言文化意识，在新课改的大背景下发挥考试指挥棒的优势，真正培养出符合社会需要的专业型和综合性人才，进而推动社会的改革、进步与发展。

二、考级压力下的大学公共英语教学分析

在当今社会，科学技术高速发展、各种类型的专业人才比比皆是、社会就业压力非常大，如何能够在日益激烈的竞争中凭借英语优势脱颖而出是许多学生和应聘人员考虑之中的事，如果英语不能成为优势最起码也要有等级证书，不至于落人之后。英语四六级逐渐成为现代社会必不可少的一项技能，甚至在一定程度上能够影响大学生的就业情况，因而为了提高英语等级考试的过级率，许多大学教师不惜拿出大学公共英语课堂教学时间为学生辅导，占用了英语教材教学时间，忽视了学生英语语言、文化与应用能力的培养，对实施新的教学方式和多样化教学手段更是无暇顾及，影响了教学质量和教学效果的提高。

对于大学英语教学，教育部在2003年就已经发布了改革指令，主要内容包括以下四点：第一，确定了大学英语教学目标，注重培养学生的英语听说读写能力和综合应用能力；第二，把计算机设备融入大学英语教学课堂，创新英语教学方式和手段；第三，结合终结性评估与形成性评估，促进多元化评估模式的协调发展；第四，善于开发学生的自主学习能力，实施启发性教学。从教育部发布的关于大学英语教学改革的内容上看，大学公共英语教学的培养目标是学生的听说读写能力与英语实际运用能力，并未涉及到英语等级考试的范围，是与四六级考试平行的英语学习[3]。与此相反，大学英语等级考试是对学生英语课堂学习情况的检测，作为一种评价标准而存在，如果大学教师本末倒置，把英语公共课堂教学服务于等级考试，那英语等级考试似乎成为学生与教师的共同负担，不利于学生的英语学习。

三、考级压力下大学公共英语教学改革措施

1.任务型教学模式在大学英语课堂中的实践。任务型教学模式即通过明确教学的具体任务，教学的内容也紧紧围绕教学目的而进行，以目标教学为主线，注重利用教学评价来确定教学任务的完成情况，进而表现教学成就。任务型教学是一种经过实践证明了的有效的教学模式，在实践中达到教学目的，完成教学任务。有相关实践证明，在大学英语教学课堂上实施情景再现的英语对话表演或英语戏剧展示，能够让每个学生都参与到活动之中，使学生成为课堂的主体，并且将表演这一课题教学活动纳入成绩评定之中，会真正让学生在做中体会到英语的无限魅力，进而提高英语学习成绩。实践证明，英语课堂活动不仅能够提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围、增进师生间的感情，而且还能使学生在表演中学会写台词、背台词及提高组织编排能力，真正提高了学生的听说读写能力。学生在准备表演的过程中会遇到一定的英语语言或其他方面的问题，都可以及时向教师请教、请求指点，而在同学表演时，其他学生也会认真倾听，有效锻炼了听觉能力。课堂表演是一种非常有效的英语任务型组织教学模式，在减轻教师压力的同时提高了学生的参与性，这种操作简单实用，备受教师和学生欢迎。兴趣是最好的老师，只有让学生产生浓厚的英语学习兴趣，才能在学习中掌握主动权，并在学习中投入更多的精力和热情，从而在不知不觉中提高学生的英语成绩和英语学习能力。大学英语等级考试主要考察学生对英语的灵活运用程度，尽管任务型教学模式未能把四六级考试作为教学重心，但却能够在真正意义是提高学生英语等级考试水平。

然而，任何事物都是一把双刃剑，在取得一定效果的同時，也往往存在某些弊端。例如，任务型教学在以下两个方面需要加以改进：第一，变革传统讲授方式。在传统模式教学中，满堂灌和填鸭式教学是一种失败的教学模式，具有一定的局限性，不仅课堂氛围沉闷、教学方式枯燥，而且边听边记也不利于学生思维的连贯性和各种英语能力的培养。英语是一门以语言学习为主的课程，可以采用开发和新颖的教学方法，在教师的启发、引导下，发挥学生的课堂主体作用，积极组织参与到英语活动之中，成为英语课堂主导者和设计者，教师只需要做好引导和课堂总结即可。这种课堂教学模式能够大大提高学生的英语自主学习能力，在提高英语学习兴趣的同时，提高英语交际和应用能力。第二，协调统一课前准备与课中实践环节。尽管课堂表演能够提高学生的参与性、创造性，但缺乏教师指导就会事倍功半，因而教师需要在课前做好充分的备课和明确、清晰的指导，把课堂活动的形式与内容传达下去，最好提前一周左右布置教学任务，让学生有充裕的准备时间。在英语教学过程中，教师可以把重点词汇发给学生，让其主动查找词汇的用法或通过小组讨论学习的方式做好归纳总结，课上进行汇报，同时配合教师的指点和对重难点知识的讲解，可以在很大程度上提高学生学习的主动性和参与意识，从而达到提高英语能力的目的。

2.基于西方文化背景的英语语言文化教学。任何语言都是有文化载体的，文化也是语言学习的一部分，只有深入了解语言背后的文化内涵和社会历史，才能真正掌握一门语言。在英语课堂教学中，如果仅仅向学生传输课本知识，未免过于枯燥乏味，也不能真正理解和应用这种语言。在英语等级考试中明确指出了考试的内容范围包括我国政治、经济、文化、社会、历史等方方面面，这就要求教师在课堂讲授过程中穿插进民族文化与经济历史等社会常识，让学生掌握常见文化的英语表达方式，同时可以涉及学生有兴趣了解的文化表达方式。此外，教师可以在课堂中融入西方文化内容，介绍西方文化的背景、节日、习俗，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

综上所述，本文主要概括了考级压力下英语大学公共英语课堂的教学现状和英语等级考试现状，并基于创新教学模式存在的问题提供了可行性改进措施，希望能够激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语成绩和英语实践能力的提高。

参考文献：

[1]王仁彧.大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究[D].华东师范大学，2012.

[2]王玉清.基于任务型教学法的大学公共英语课堂教学改进策略[J].海外英语，2012，04（14）：110-111.

[3]刘蓉.学生与教师对比视角下大学公共英语教学改革研究[D].湖南师范大学，2011.

[4]柳华妮.基于体例演变影响因素分析的大学英语教材编写研究[D].上海外国语大学，2013.

[5]文华俊.新疆维吾尔族“民考民”学生英语学习现状调查研究[D].中央民族大学，2013.