医学高专院校病理学专业引入“微课程”教学方法的可行性探讨

李章春 孙海波

摘 要：为进一步探索医高专院校病理学教学方法，深化教学改革，本文采用文献资料法，在深入了解医学高专院校病理学课程现状的基础上，结合“微课程”的概念和特点，对病理学教学引入“微课程”教学方法的可行性进行探讨，旨在创新教学模式，提高课堂教学效率。

关键词：微课程；教学方法；病理学；医学高专院校

近年来，“微课程”概念备受人们关注，对其教学模式及方法的探讨一时成为教学设计者、一线教师讨论和研究的热点。病理学教育工作者要实现医学高专院校人才培养目标，改进现行的病理学教学方法是十分必要的。

一、病理学传统教学模式存在的问题

1.理论教学内容与课时搭配不合理

病理学作为医学基础科目，开课18周，不同专业课时不同，任课教师需要在54～62学时之内完成病理学及病理生理学教学内容的讲授。经过多年的教学工作实践，任课教师均反映教学内容与课时严重不匹配，课时少、教学内容多导致大幅删减教学内容，教学重点主要针对病理学，着重讲解各疾病的病理变化，对于疾病的病因、发病机制及转归等方面，均只能略讲。

2.医学高专学生基础相对薄弱

相对本科层次学生而言，医学高专学生的基础文化知识、理解能力、学习能力等相对薄弱。医学高专院校学制为三年，第三年进入临床实习，在校学习时间仅为两年，学生不仅要完成医学基础科目及临床科目的学习，同时要完成公共基础课的学习，这就导致专业课的学习时间大幅度缩减。因此，各专业学生接触解剖学、生理学等医学基础课程时间短，不能完全掌握各基础学科的基本规律及相互联系，以致在桥梁学科——病理学的学习过程中，未能对病理学内容建立成形态学认识框架。

3.学生的学习主动性未被有效激发

传统教学中，学生过分依赖教师的讲授，被动地接受知识，教师则偏重于知识的传授，忽略学生的能力培养。这不利于培养医学应用型人才。在医学高专院校，病理学教学多采用理论与实验教学相结合的教学模式，即一定章节理论教学完成后，通过实验课组织学生观察大体标本及病理切片，进而巩固所学的理论知识。在这种教学模式下，学生虽然掌握了一定的理论实践知识，但与临床病理联系不密切，因此在整个教学过程中学习情绪低，无法产生兴趣。

二、“微課程”的概念及特点

1.“微课程”的概念

“微课程”这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创。黎加厚教授认为，“微课程”是指时间10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。也就是在有限时间内，制作一个PPT、课程教案或者视频，将教学知识信息最优化、最有效地传递，达到教学目的。

2.“微课程”的特点

（1）精简性。“微课程”教学时间较短，时长一般为5～15分钟左右。就其内存量而言，通常一个“微课程”教学资源总容量一般在几十兆左右，相对于传统的40或45分钟一节课的教学课程来讲，可以称之为“片段”教学。

（2）独立性。“微课程”虽然容量很小，但其拥有完整的课程单元及具体的课程目标，其强调深度而不强调广度，其目标陈述非常清晰，突出要点，能够被单独实施和应用，能独立地满足知识学习、技能操作和情感培养的教学需要。

（3）便捷性。“微课程”内存量小、时长短，可以通过电脑、手机等电子设备实现在线学习、远程学习、移动学习等学习方式，具有较强的灵活性，受时间、空间限制相对较小，故而使用起来非常便利快捷。

（4）灵活多样性。教育者可以根据需要利用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，最优化地展示及上传课程内容，学生不仅可以在课堂上进行直观学习，课后还可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等“微课程”辅助资源，灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，尽可能地满足各种情况下学习的需要。

三、病理学教学中“微课程”运用设想

根据实验，“微课程”在病理学教学中的运用可以分成课前、课中、课后三个模块，具体实施流程设计如下：

1.课前

设计课前作业帮助学生认清学习目标及目的，实现高效自主学习。学生为了完成课前作业给出的任务，可以观看教师上传的微课程，或者阅读、分析其他学习材料。

2.课中

教师课前应针对教学知识点做好充分的设计，及时地了解课前作业的反馈情况，掌握学生课前自主学习的状态，可将对普遍存在的疑难问题的分析解答制作成“微课程”穿插在PPT中。课堂中还可根据实际情况将学生进行分组，开展各种协同学习、病例讨论和成果交流活动，促进学生对教学内容的进一步理解，提高教学效果。

3.课后

课后给学生布置作业，使学生可以通过作业复习巩固教师课堂中讲授的知识，实现知识的进一步内化。课上没听懂的学生，可以随时在线观看或下载教师上传的“微课程”，以进一步巩固学习内容，打好坚实的医学知识基础。

四、结束语

在医学高专院校病理学专业教学中引入“微课程”的教学方法是对传统教学模式的补充，采用这种方法，教师指导和学生自主学习融为一体，利于发挥教师的积极性与创造性，更有利于提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.