倾听花开之声 润泽生本课堂

宋春晓

摘要：倾听是需要灌注生命以及调动各种官能参与的过程，同时还要辅以多种技巧的配合和运用，甚至于需要系统的理论教育才能真正达至"倾听"的要义。低年级学生倾听能力养成主要通过两大方面加以培养：直面不良习惯，培养倾听能力；挖掘语文资源，提高倾听能力。低年级学生倾听能力的养成主要有以下策略：善用肢体语言，变"厌"听为"乐"听；巧用眼神交流，变"假"听为真听；穿插游戏进行，变"空"听为"实"听；创设情境，用童趣叩启倾听之门；方法渗透，以姿势传递倾听之韵；加强训练，让复述拨动倾听之弦；恰当评价，借赏识激扬倾听之帆。

关键词：倾听能力；低年级学生；养成；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0082-02

"倾听"作为一般性的概念曾遭遇过诸多的误解和误读。如果把它作为一门学科进行研究和分析，它立刻会变成鲜活的形象和触手可及的对象，因为它就在你我他的身边和生活之中。 "倾听"并非如平时理解的"侧着头听"那样简单平凡,是需要灌注生命以及调动各种官能参与的过程，同时还要辅以多种技巧的配合和运用，甚至于需要系统的理论教育才能真正达至"倾听"的要义。

倾听虽然以听到声音为前提，但更重要的是我们对声音必须有所反应。倾听必须是主动参与的过程，在这个过程中，人必须思考、接收、理解，并作出必要的反馈。同时，倾听的对象不仅仅局限于声音，还包含理解别人的手势和面部表情等。本文试图通过对低年级教育实践的分析，还原"倾听"内涵，以期从中得出这样的结论：科学的教学方法和手段，可以把"倾听"的精髓传承给低年级学生。

1.创设情境——用童趣叩启倾听之门

教师运用新颖实效的教学手段来创设课堂教学情境,激发学生倾听的兴趣，是低段教学常用的教学手段。用有味、有趣的语言引导孩子入情入境，有助于孩子倾听习惯的养成。

课堂上，更多的知识是通过口述的形式来传递的。就这层意义而言，耳朵吸收存储信息的功能就跃居于眼睛之上。在活跃思维，强调课堂需要解放孩子口眼的同时，我们千万不能忘记打开孩子的耳朵，引领他们"听世界"。用贴近学生的话题快速地唤起学生主动倾听的兴趣。在教学实践中我既要求学生认真地索求知识，无拘地诠释理解，又要求学生能沉下心气来吸收他人的智慧，兼容并蓄，多维度开发学习潜力。"春风大雅容万物"，倾听，能听出聪明的头脑。很多时候，学生不能倾听不是不想倾听，而是教师的讲话没有吸引学生的注意，导致注意力分散。就语文课堂教学来看，教师应尽可能把课上得有声有色，有血有肉，创造生动富有童趣的情境。

2.方法渗透——以姿势传递倾听之韵

在进行课堂讨论中，学生往往都很激动，不太注意听别人说什么，只顾着发表自己的观点。因此，学会倾听的方法就显得十分重要。低年级学生的倾听姿势需要教师到位的指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的外显行为，因此在平时的课堂上我对学生听的姿势给予了认真指导。如，听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或伸出大拇指与食指表示认可或赞同；如果有错误，就把左右食指交叉表示同学的回答有错误，我有不同的意见。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

在课堂教学中，教师还要巧妙地向学生渗透做个五有"心"人。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到"说"、"听"、"思"并重，互为补充。

3.加强训练——让复述拨动倾听之弦

倾听是孩子应该具备的课堂礼仪，一堂成功的课，是师与生共同经营的，共同的努力更需要彼此的珍惜。说与听是课堂上最重要的两个学习渠道。教学中，我努力地建立说与听和谐默契的关系，让发言者有成就感，倾听者有收获感。

倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。在倾听中，我们品读纯洁无瑕的心灵，关照切入体肤的情感，享受真情实感的流淌。

4.恰当评价——借赏识激扬倾听之帆

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生"倾听"的重要手段。所以，在平时的教学中，在强调学生个性发展的新课程理念下，在"听"的培养中，教师千万不要吝啬你个性化的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如课例中"你看这位同学的眼睛一直看着书本，他已经做好了认真听讲的准备，老师真喜欢他！"课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的过程中，我不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在读课文这一环节中，我把评判的权利完全还给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。

倾听花开的声音，润泽生命的课堂。学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见。这样，"学会倾听"的习惯就会逐步养成，学生的倾听能力才能逐渐形成，师生才会共同演绎更加精彩的生本课堂。

参考文獻：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社2012（1）

[2] 蓝锦红 培养孩子倾听能力是提高教学质量的关键【J】，中国校外教育，2009（8）

[3] 张晓雷 低年级教学如何培养学生的倾听能力【J】，科学教育家 2008（7）

[4] 金小君 静听花开的声音【J】，现代教育科学 2011（3）