高中音乐鉴赏课分层教学的实践与探索

温丹丹

【摘要】高中音乐鉴赏课中落实分层教学，其实就是尊重学生的个体差异，体现面向全体和因材施教的原则。在教学时我们可以从教学目标的分层、教学内容的分层、教学方法的分层、教学评价的分层来实现各层学生的共同进步和全面发展。

【关键词】高中音乐 鉴赏课 分层教学

分层教学是在充分尊重学生差异的前提下，本着因材施教和面向全体的原则而组织实施的一种教学方法。它能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，从而使每个学生都能取得最大程度的发展与提高。高中音乐教学中的分层不同于文化课的分层，往往有艺术天分的学生成绩并不好，所以我们可以根据学生的审美能力和参与度来进行合理的分层，如A层为审美能力强、参与度高的学生；B层为审美能力强但参与度不高或审美能力不强但参与度高的学生；C层为审美能力低、参与度也低的学生。同时还需让学生认识到分层教学为了学生的发展，而不是划分等级，只有提高了学生的认识，才能将分层教学落到实处，也才能达到分层教学的目的。

一、教学目标分层设定

教学目标的达成与否是检验一节课成败的关键，而对于不同层次的学生如果我们的目标“一刀切”又会使优生失去兴趣、差生丧失信心。所以我们在制定教学目标时要统筹兼顾，在总体目标的前提下设置分层目标。对C层学生要求掌握最基础的乐理知识，具有初步的音乐鉴赏能力，参与课堂的音乐活动，基本完成学习任务；对B层学生要求能积极地参与课堂音乐活动，能较好地掌握乐理知识和基本技能，能独立鉴赏，并形成良好的审美能力；对A层学生要求能积极体验各种音乐活动，具备较好的独立鉴赏能力和演奏、演唱及创作能力，在发展创新思维能力的同时创造性地完成学习活动。

二、教学内容分层选择

在分层教学的背景下，对教学内容我们也需要进行科学的筛选与整合，保证满足不同层次学生的需求。这就要求我们的备课要充分，对课堂要有一定的驾驭能力，调控好课堂的节奏，展现出课堂的风采和活力。对于A层学生来说，由于他们的理解能力和参与度都比较高，所以可以适当的增加一些内容，除了基本的鉴赏之外，还可以对曲目的音乐要素、曲式结构等进行深入的分析，并给他们布置一些课外实践探究作业，来开拓他们的创新空间；对于B层学生要求则可相应的降低一些；对于C层学生来说，重点应放在调动他们的兴趣上来，不用过多地强调乐理等知识，让他们用心地欣赏，在欣赏中感受美就达到了我们的基本要求。

如在教学《醇厚的中原韵》时，在教学内容的安排上，我先让所有学生聆听了方言版的《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》。对于A层学生我将教学内容定位为：要求学生体验歌曲的音乐情绪，了解民歌的创作方法，认识民歌与方言的关系，并知道其产生的背景，从而感受背景对创作的作用；对于B层学生的内容要求则相对少一些，对其中歌曲曲调、创作技法等方面不做要求；对于C组的学生内容把握上只要求听并比较，一是三首歌之间的比较，二是《沂蒙山小调》的王世慧版和彭麗媛版，《王大娘钉缸》与《好汉歌》的比较，感受它们不同的风格。

三、教学方法分层使用

“教学有法，但无定法”。对于不同层次的学生因为我们的要求不同，所以教学方法也就不尽相同。对于A 层学生我们不仅要让其掌握基本的专业知识，还要指导发展他们的专业技能，所以要让学生多体验、多探究、多交流；对于B层学生在不放松知识技能要求的前提下，可以多以游戏等形式来培养他们的兴趣，从而得到发展；对于C层学生来说则要以鼓励为主，让其在学习活动中体验音乐的魅力。

如在教学《鼓乐铿锵》时，对于A层学生，我采用聆听、交流、并探究音乐情绪的方法，在聆听了《锦鸡出山》后，我让学生说说其中用到了哪些乐器，并由音乐速度、节奏、力度来还原背景和内容；对于B层学生的教学采用聆听、探究的方式让学生把握节奏，感知背景，及各种乐器在其中起到的作用；对于C层学生则只需通过聆听感受音乐情绪。

四、教学评价分层推进

在对学生进行评价时，我们要本着发展的眼光来看学生的宗旨，将学生的过程评价和终结评价有机的结合起来。在一节课中，要根据学生的表现及时给予表扬和肯定，激发学生的学习热情，让学生能够在得到教师的正确评价时，更加喜欢上音乐课，并培养和发展乐感。

如在教学《国之瑰宝》时，我给学生先介绍了京剧方面的知识，这时我问，谁能给大家表演一个，随便哪一段都可，哪怕一句也行。这时C层一个学生唱了《智取威虎山》上的一段，引起了学生热烈的掌声，我也给予了盛赞。在接下来聆听《看大王在帐中和衣睡稳》时，大家都听得很认真。

高中音乐鉴赏课中分层教学的实践证明，分层教学对于提高学生的学习水平和能力具有重要的作用，只要我们落实好分层的原则，将分层渗透到我们教学的各个环节，那么就能够使每一个学生在原有基础上得到长足的发展，从而大面积提高学生的音乐素养。

参考文献：

[1]王林林.分层教学在高中音乐音乐鉴赏课中的实践与思考[J].文教资料.2010.