关注写前、写中、写后，探究过程性写作

赵震谣

摘 要：通过对一堂写作课的分析，关注写前的生成和构思，写中的指导和监控，写后的润饰和评价，使学生能成功地体验参与教学过程和合作写作的乐趣。

关键词：写前；高中英语；过程性写作；乐趣

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中表述写作技能教学的目的：“表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。”写作教学强调语言的运用，并在促进语言运用能力提高的同时，培养良好的写作习惯。

《标准》指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语表达、交流，发展综合语言运用能力。《标准》列举了一些写作的主要教学活动：写前活动为“激发灵感和兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜集素材；语言准备；阅读范文；写提纲”。写时活动为“写初稿；规划文章结构；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文”。写后活动则为“自我修改；相互修改；个人或小组面批；检查语言、文法、逻辑、用词、润色；制作板报，墙报”。《标准》要求写作材料选择应做到“与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性”。关注写前的生成和构思，写中的指导和监控，写后的润饰和评价，使学生成功地体验参与教学过程和合作写作的乐趣。

本文拟分析的这节写作课教学素材是译林版牛津高中英语模块七第2单元Task板块第三部分——“Writing a radio script”，让学生就近视的问题写一篇广播稿。本节课的教学目标设定为：After the class，students will be able to，（1） learn how to write an argumentation and a radio script；（2）pay more attention to the eyesight protecting.教学重难点为：Help students know how to write a radio script.本节课所选话题材料具有教育性和实用性，学生在完成这篇习作的同时，合作探讨如何保护视力，寻找解决现实生活中问题的方法。

一、教学过程及分析

这节课之前已经就本单元Task板块第一、二部分如何听时事、填写表格，如何采访等进行了大量的输入，并提供了学生近视问题的听力和阅读的相关素材，这节课主要完成一篇有关如何预防近视的广播稿。

Step1 Lead-in

After greeting，Ms Zhu counts the students wearing glasses in class. Ask： What made you get short-sighted？Students present different reasons， like playing computer games， watching too much TV， reading in bed.How can we solve the problem of short-sightedness？Students show their own opinions.

分析：教師创造一个轻松的氛围，通过数班级里戴眼镜的近视学生，很自然地引出近视这个熟悉的话题，再由问题切入，通过“头脑风暴”，学生纷纷说出自己的近视原因，为下一步完成任务做好铺垫。

写前“头脑风暴”对提高学生写的能力起积极作用。“头脑风暴”通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，应鼓励学生积极思考，培养创造性思维，以谈话与讨论的形式挖掘各种有用信息，形成思路，然后选择有意义的内容，产生新的观点。

Step 2 Preparation

Offer students some useful phrases and sentence structures and present the steps on how to write a radio script.

Structure： What is the problem？→ How to solve it？→ Process of writing → Proofreading

Show some Chinese phrases and ask students to put them into English： 近视（short-sightedness），躺着看书 （read in bed），做眼保健操（do eye exercises），课间休息（have a break halfway through lessons）...

分析：写前阶段挖掘题材对拓展写作内容有积极影响。事实上，学生习作内容贫乏与学生自身的信息量关系甚密。写前让学生能够知道如何去写一篇广播稿，同时为学生提供有用的结构，做短语翻译练习，为下一步学生写作提供必要提示。

Step 3 Production—writing a radio script

1. Divide the whole class into groups of four.2. Ask a student to write the script on the blackboard. Requirements： When writing， pay attention to the opening and the closing.

分析：教师按“组间同质，组内异质”的分组标准将不同能力的4名学生分配到一组。任务的分解有利于合作学习的顺利进行，同时每个学生在小组活动中都能获得展示自我的机会，自主性与合作性得到充分发展。

学生在开展自主合作学习的同时，教师不断地来回视察指导，适时地对个别小组和学生给予帮助，把集体教学和个体教学有机结合。此时教师的作用就是监控学生的自主合作写作过程，教师要密切关注学生的合作过程，了解学生动态，在必要的时候进行干预，使合作学习写作达到预期的效果。

Step 4 Proofreading

Ask students to proofread their writing in groups， and then read it to the whole class. Together with the students， the teacher proofreads the writing on the blackboard and improves it.

分析：课堂上除了老师对学生任务的完成情况做出合适的评估外，要让学生充分表达自己的看法，从而让他们主动参与到课堂活动中来。在小组合作批改作文的过程中，每个组员都认真阅读并分析他人习作，发现问题，同时给出解决的办法。小组合作批改作文促进学生形成对自己写作水平的客观的自我评价及自我调控，对写作能力的提高十分重要。

Campbell指出，“相互批改作文能够提出足够的问题把文章中的不明之处弄清楚，从而达到把基于作者的文本转变为基于读者的文本。更重要的是，学生互改作文会使学生获得更多的反馈，而且其中有许多是教师所想象不到的。”

Step 5 Presentation

1. Group members exchange their writing.2.Present their work and let students evaluate their work themselves.3. Present a possible version.

《标准》中关于写作评价标准有这样的阐述：“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”。在合作写作结束后，小组之间开展作品交流，互相评价，然后向全班汇报结果。教师对学生的写作成绩和写作态度、能力、策略、技巧等方面进行评价。教师既要评价学生的写作水平、知识迁移和运用能力，还要对学习过程给予评价。多角度的评价可以帮助学生认识各种评价对写作能力提高的促进作用，使学生学会正确地自我评价，提高学生的英语写作能力、分析能力和鉴赏能力。最后呈现一篇范文供学生参考。

Good morning，everyone. This is Karen at the school radio station. We are investigating a problem short-sightedness， which is very common among Chinese teenagers today. I have interviewed an eye doctor， who strongly suggests that every year students eyes should be tested to identify any problems and they should not read in bed with poor lighting as well. Apart from this， the school has taken steps to protect students eyesight such as asking students to look out of the window at break， changing types of paper and advising them to do eye exercises both at school and at home.I hope our program might bring your attention to the problem and be helpful for you.

Thank you for listening！

Step 6 Homework

Wirte a radio script on the problem of using mobile phones on campus.

作業是课堂内容的延伸，帮助学生内化和巩固课堂所学的知识和技能，也让教师及时了解教学情况，便于指导下一步的教学活动。同时，大量的实践有助于学生提高语言综合运用能力和自主意识。

二、教学总结与反思

本节课中，学生在合作探究的过程中完成写作，也寻找到在现实生活中保护视力的方法。Hillocks：“这些任务与真实的写作教学和学习现状密切相关，能够给学生提供亲临真实的语境的机会。明确的目标是学生参与写作活动的动力”。教师在平时的写作教学中，要引导学生借助课题中相关话题开展讨论，引导学生开展自主合作学习。合作学习的任务要有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性，能真正激发学生的写作兴趣和热情。

说和写作为语言的输出形式是紧密结合的。教师按“组内异质、组间同质”的原则把学生分成小组进行合作讨论，学生各抒己见，畅谈自己的观点和看法。讨论结束后，各小组进入分工写作阶段，每人完成一部分写作后，小组成员相互交换阅读，并提出修改和完善建议，然后全组成员一起修改润色并定稿。学生讨论和写作过程中，教师要为学生提供必要的指导和帮助，适时做出简要评析。课后，学生的作业张贴在班级的英语学习园地中，以示鼓励。

王星在《基础英语写作》教材前言中阐明写作教学的四个原则时，“强调写作过程并使学生了解这种过程的重要性。通过各种练习使学生在写作的各个阶段充分发挥自己的主观能动性，从而有效地提高写作能力”。杨文滢、胡桂莲在考查英语写作教学不尽如人意的现状后，指出：“（写作）教学中缺失一个主体环节，即对写作过程的指导、监控和评价”。杨、胡二人把写作过程分解为三个子过程，即生成和表述、提炼和组织、修正和润饰，每个过程各有侧重，又交互作用，形成一个延续性的、完整的写作历程。

教学是一门艺术，英语教师应不断地思考和探讨教学中的问题，通过自己的教学实践，在学习借鉴别人模式的基础上，形成自己的英语写作教学风格。从关注知识的外部输入到关注内部生成，使学生成功地体验参与教学过程和合作写作的乐趣，促进学生在认知、情感、态度等方面的协调发展。

参考文献：

[1]Hedge， T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：299-333.

[2]Hillocks，G.Jr.The focus on form vs content in teaching writing. Research in the Teaching of English，2005.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002：121-134.

编辑 李建军