历史教学的心得体会

何春波

【摘要】在新课程改革的今天，我们要最大限度提高学生的积极性，重视人物在历史教学的作用，随着历史人物在历史事件的浮沉，去触动。感染学生。使学生身临其境地处在历史情境中，全面并多角度分析历史事件的能力，树立正确的人生观。

【关键词】能力培养 人物教学 历史情境

在新课程改革的今天，如何使学生在知识掌握，能力提高以及人文精神培养等方面得到全面的发展，教师就要发挥主导作用，笔者一直致力于如何在教学过程中提高教学效率，如何使得教学资源让学生感兴趣，从而高效接受并吸收，最大限度地激发学生在课堂上的思考和参与，并提高他们的分析总结能力，这是笔者一直思考的问题，现在在教育教学界比较注重提高学生的主体性，让学生们自己主动地积极地投入进来，但一节课的中心灵魂仍然是教师，他引导着这节课的走向，学生的主动性、积极性全由教师来调动，教师的人格魅力、教师的教学魅力，要充分体现才能感染学生，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，幽默的个性，亲和的态度有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，做一位学生喜爱的有个性教师是必要的，只有赢得他们的喜爱，才能充分调动学生的学习兴趣， 这位教师对这堂课的教学是充满热情和激情的，他能够全身心地调动这堂课的气氛，使气氛处在一个热烈、活泼的状态下，所有的学生被感染，愿意投入这个历史情境。

不同于别的课程的枯燥，悠久的历史长河中有很多的历史素材可以为历史教学所用，我们可以不断地利用这些历史信息，丰富我们的教学资源。去触动学生，让他们感受历史，提高他们学习历史的兴趣，但历史信息量又庞杂，毫无头绪，如何取舍得当有时也是一个难题。当我们把一堂历史课完全变成讲历史小故事的课时，那我们就觉得偏离了我们教学的方向，背离了教学的初衷，但我们看教科书又是呆板、枯燥的，一个板块一个板块的知识联系又似有似无，传统教学时就知道如何使黑板上的知識点完整，要求学生们把这些笔记，知识点强记下来，进行强行的灌输，但学习的效果非常不理想，反而适得其反，后来在教学过程中慢慢一点一点摸索出一些心得，教学过程中虽然教科书里的知识点或知识板块是如此的枯燥，让人提不起兴趣，但学生们会对历史事件中人物的命运给予极大的关注、历史人物多姿多彩，人生历程跌宕起伏，这是历史教学中最能吸引学生的部分，我们能不能把这些板块以一个或两个人物，一件或两件生动的事件串联起来，紧紧围绕这一课的主线让这些知识点有血有肉，丰满起来。以《鸦片战争为》例，很多教师教授这一课时一个套路，首先讲鸦片战争前的国际、国内形势，虎门销烟，战争过程，南京条约，讲述时条理清晰，但有如走过场，无视学生的感觉，缺乏具体情境铺垫，乏而无味，无震撼力，学生们一下课就付诸脑后了，笔者在摸索教授这一课时，觉得以林则徐这位人物的喜怒哀乐的人生历程贯穿这些知识点，会形成一条主线，教学效果良好，比如当林则徐看到英国输出鸦片，致鸦片流毒于天下时， 义愤填膺，怒不可遏大骂弛禁派，并义正严辞上奏道光帝。“中原几无可御敌之兵，几无可充饷之银”，忧国忧民，掷地有声的话语触动了道光帝，使他不得不重新、郑重地审视鸦片的危害，林则徐危难之时接受了道光帝的指派，到虎门禁烟，到达虎门，惊喜交集发现获得民众鼎立支持，教师教授到这儿时，可以充分调动学生的积极性，如果你现在是林则徐，你该做些什么，很多学生会各抒己见，课堂气氛在这里达到高潮，有的学生就会告诉教师，他会采取什么样措施禁鸦片，教师在一旁就要及时地提点学生，你可是禁的是英国的鸦片，英国会无动于衷吗？有的学生马上补充：”我马上翻译英国的报刊，要了解英国现在的形势，还要做好应战的准备。”最后林被道光帝贬到新疆时。在路上又悲愤地听到一个条约的签订，而这个条约的内容又让他老泪纵横，这时候赶快问学生是什么条约，什么内容。随着林则徐人生的跌宕起伏，在对林则徐充满同情时，他们会感同身受，受到极大的触动，会强烈地对这个条约的内容进行关注，对这个条约所带来的影响充满探究感。而鸦片战争这一课的虎门销烟和南京条约由林这位民族英雄人生历程上的喜怒哀乐串联起来，触动学生的心灵，学生更容易融入历史情境，感受历史人物的喜怒哀乐的人生，使学生们在情感上同频共振，他们更容易接受他们，如身临其境的感受发生在他们身上的历史事件，去分析历史事件发生的综合背景、影响，为民族英雄而感动进而树立积极向上的人生观，就像新课程改革赋予我们的理念，我们学习历史，不仅仅要学习历史知识，更重要的还要注意学会分析史事，在学习中体验、感悟历史发展的规律、总结经验教训，尤其在以人物为中心的历史教学中，学生透过人物活动的成败更易看到历史背后的规律从而获得有益的人生启示。从而提高他们的思想道德水平，树立正确的人生观，世界观，

站在教师的角度，哪种教学方式最能触动、感染学生的心灵，我们就应该去尝试。以人物为中心的历史教学更能贴近学生的生活实际和思维特征，也更容易引发他们设身处地思考历史问题，从而有助于增强历史教学的有效性。具体说来，以人物为中心的历史教学可以让学生体验历史人物情感，关注历史人物的命运，可以帮助学生认识历史的生动性和创造力，可以让学生了解人物活动成败，总结历史经验教训，也可以帮助学生吸取历史智慧，提高人格修养，从而有效地完成历史教学目标。