初中生物学课堂教学的有效性实践

吕效一

【摘 要】课堂教学生活化，激发学生的学习兴趣；发挥生物实验的作用，能锻炼学生实践动手能力；运用独特创新的评价，促进学生成长，提高课堂教学效果使生物学课堂教学实现有效性。

【关键词】初中生物学；课堂教学；有效性

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。因此，转变教学理念，改变课堂教学模式，帮助学生获得有效的学习方法，是提高生物学课堂教学有效性的重要手段。

一、课堂教学生活化，激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习生物知识的乐趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是人们学习时保持注意，产生积极愉快的情绪体验，克服学习中所遇到的种种困难的极其重要的心理因素。它能激励人们产生力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，并伴随着愉快的情绪体验，从而有效地诱发学习动机，激发求知欲，调动自身和各种积极因素，使学习者处于最佳的学习状态。兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习顺利的心理条件。激发学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、深思生物现象、认识现象本质及人与自然的关系中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物学知识的乐趣和成功的愉快。

课堂教学生活化，留给学生更多的反思。学校教育不仅要抓好教学质量，更应注重育人的效果。一堂好课，不应局限于课堂45分钟的效果，应留给学生更多的反思，有的甚至能让学生受益终生。如环境意识虽然人皆有之，但学生往往会产生这样一个错觉：环境保护是政府的事，我们无能为力。所以，在学习《疾病与免疫》时，给学生介绍了一次性筷子的使用，它可切断消化道传染病（如甲肝）的传播途径。筷子是中国人发明的，而一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达60%以上，但他们不自己生产，而是到中国来进口。日本人一次性筷子用了以后，不是随手丢弃，而是回收制成纸浆，卖到中国，赚回买筷子的钱。这是耐人寻味的！不用老师多说，学生就会深切感受到发展科技，实行可持续发展战略的重要性，唤起强烈的责任心与使命感，对“保护环境，人人有责”这一耳熟能详的标语也有了更深刻的理解。

二、发挥生物实验的作用，锻炼学生实践动手能力

生物学是一门以实验为主体的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生在实验中锻炼其动手能力，掌握实验的技能，更能激发其探索求知的欲望。实验教学还能激发学生学习生物学的兴趣，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。如在做“观察植物细胞”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验时，因教材中文字表达的局限性和七年级学生的动手操作能力差一些，所以教师要逐步演示并指导学生实验：撕下的洋葱表皮不带果肉——薄，就要撕得快；盖盖玻片时要强调使盖玻片的一侧先接触水滴边缘，然后轻轻盖上，避开出现气泡。生物学是一门自然学科，它以观察和实验为研究策略，而初中阶段的学生理解能力还不是很强，直观的观察与实验在学习中就更为重要。初中生物义务教育的新教材也正是将探究实验放在了非常的地位，那么如何使这些探究实验发挥其最大作用，是每位生物学教师必须解决的。

用好“实验及标本”，是开启高效课堂的新航道。实验与标本是我们生物学科的特点，实现生物学课堂教学高效的重要途径是做好实验教学，加强直观教学。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的实验内容。因此我在教学中尽量充分调动学生的创造才能，设计好教材中实验的教学。通过学生大量的动手实验，能够增强学好生物学的信心，从而提高课堂学习的效率。

三、独特创新的评价是促进学生成长，提高课堂教学效果的重要手段

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”以鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个和风细雨的老师，帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能讓学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的引导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。