巧用课堂提问激活学员思维

彭艳艳

[摘要]提问是教师在教学活动中经常运用的一种方式，在授课过程中，善于设疑，实施正确的提问，对于提高教学效果十分有益。好的提问有利于开拓学员思路，又能培养学员独立思考和积极探索的思维能力。

[关键词]课堂提问  疑问  提问  思维

提问是教师在教学活动中经常运用的一种方式，在授课过程中，善于设疑，实施正确的提问，对于提高教学效果十分有益。因为疑是深入探究知识的起点，有疑才能有问，才能有“究”，没有疑难就无从思起。这就要求教师一方面要减少平铺直叙地解说教材;另一方面还要通过启发性问题或质疑问题，给学员思考上设置“障碍”，有时甚至可以提出反面问题，让学员通过思考进行分析比较。要通过提问，打破学员脑海的平静，激发学员发问的意识和活动思维，使学员的脑海在听课过程中波涛迭起，调动他们敢于解决疑难问题的积极性。这样既有利于开拓学员思路，又能培养学员独立思考和积极探索的思维能力。

一、明确课堂提问目的

教员在授课中对每个问题的提出要达到什么目的，必须要有大致规划，做到心中有数，决不可随心所欲，草率行事，过于简单随便等。

（一）为讲授重点而提问

比如在授课中为了使重點问题适当展开，把理论的重点给予深度的把握，提问时就必须围绕这些重点进行，为解答讲课重点难点服务，这样才能把学员的注意力引导到教学重点上来，使教学达到根本的目的和要求。

（二）为突破难点而提问

实际工作中难点、热点、疑点问题比较多，学员难以明白，往往望而生畏，或者退缩不前。如果抓住难点，运用通俗难懂的实例，进行生动形象的提问，既可以激发学员攻破难点的信心和兴趣，又可以把疑难问题形象好，从而化难为易，使难点问题得以突破，对理论的难点给予透彻的解析。

（三）为启发诱导而提问

一堂课，如果平铺直叙，学员的印象就浅。如果顺着授课线索提出几个问题来，边讲边启发学员去想，使授课步步深入，环环相扣，就会使学员在启发式的教育中接受真理，掌握知识，在思考中点燃智慧的火花，同时也能活跃课堂氛围，激发学员活性思维。

二、掌握课堂提问的技巧

（一）提问的内容要难度适度

提出的问题过浅或过易，不需思考，人人皆知，学员会感到索然无味，不屑一顾，失去提问的意义。因此，要避免提问那些没有启发意义，用“是”或“不是”、“好”或“不好”等话即可回答的问题。如果所提的问题偏大、偏难、太深、太抽象，命题不准确，跳跃性过大或带有任意性，就调动不了学员的思维积极性。所有，要根据教学内容的重点和难点，结合学员的实际水平，提出“可望可及”的问题，同时设计问题要有一定梯度，有简到难，层层递进，步步深入，将学员的思维一步一个台阶地引导到求知的新高度。精心设问时，要切中要害，提问那些“牵一发而动全身”的问题。不分主次的“满堂问”反而会引起学员的厌烦情绪。

（二）提问学员要有代表性

对不同目的、不同难度的问题，要有针对性地让不同素质的学员回答。如以巩固本课堂内容为目的的提问，应该选择那些学习基础比较好的学员回答;以检查学习或联系内容为目的的提问，应该选择平时学习基础较差的学员。如果老师提问几个熟悉的学员，从教员角度讲，得不到全面的信息反馈，也就无法对教学活动进行及时的调节和补充;从学员的角度来说，经常不被提问的人，就会产生惰性和侥幸心理，不利于其思维发展和技能的提高。

（三）提问的时机要适宜

提问除了在课前、课终进行外，讲课过程中也可以见机行事。当发现学员听课精力分散或睡觉打盹时，可以借助提问，暗示其用心听讲。当学员听课面露难色或者交头接耳时，可通过提问及时了解情况，帮助他们制服学习中的“拦路虎”。当学员对所学内容众说纷纭时候，可以通过提问，使他们澄清是非，收到启发。当需要用旧知识引出新问题的时候，可向学员提问学习过的相关知识，达到以旧引新、承上启下的目的。无论哪种提问，都要善于抓住恰当的时机。所提出的问题，最好是学员们心里想解决的和迫切需要理解的问题。当他们很想把问题搞明白，或者心里明白了但又不能很好地很快表达出来时，思维处于“受激发状态”，这是思维的最佳时刻。

（四）提问的方法要有多样性

一是直问与曲问相结合。直问，就是开门见山，直截了当地提出问题，以便使学员集中注意力，提高他们的学习效果，通常在讲授新科时采用，为了复习旧课内容，教员也可针对已学知识直接提问，启发学员思维。曲问就是从侧面或反面进行点拨，提出问题，开拓学员的思路，以利于教员了解学员的学习程度和检查自己的教学效果。二是重问和轻问相结合。重问，就是针对教材或教学重点提出问题。轻问，就是对教学中非关键性的问题稍作发问，让教学对象自己思索，不要求及时解决和回答。三是近问与远问相结合。近问，就是围绕教学中的疑难点，提出问题，引导学员积极思考，攻克难点。远问，就是为后继的教学活动提出引申性问题，这种问题虽然不要求学员回答，但是启迪学员的思路，开阔学员的视野。远近配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向贯通，形成体系，促进学员智力和技能的发展。四是提问与引路相结合。提出问题后，遇到学员不能作答时，教员要分清情况，进行启发诱导。当学员对问题茫然无知时，教员应该及时启发思路，指给思考的方向。当学员对问题争论不休时，应该抓住矛盾的焦点，画龙点睛地开拓思路进行启发。提问连续性的问题时，要注意系统性和渐进性，遵循知识的内在联系和学员的认识规律，抓住学员思维发展的脉络、环环相扣、层层递进、因势利导地提出问题，最后逼近结论。

三、课堂提问应把握的几个重点

（一）要面向大家提出问题，再制定学员回答

当指定的学员回答不出或完全答错时，应提出辅助性的问题启发他。一人回答后，如果还有错误和不完全之处，则应让别的学员纠正、补充，教员不要急于下结论。要鼓励学员大胆发言，学会用自己的语言来回答问题，语言要完整、连贯、有条理。出现了分歧的意见，应引导学员进行简短的讨论，教员最后做出正确的结论。

（二）让学员有充分准备，然后再回答问题

教员提出问题后，要让学员有一定的时间进行思考，并要求经过一番深思熟虑后再回答，并要求经过一番深思熟虑后再回答，克服不假思索就轻率回答的不良现象。同时，还要根据学员不同的思维特点和知识水平，区别对待，特别是对那些反映较迟钝，水平较低的学员，必须多给点时间。

（三）教员对自己提出的问题，事先应准备好明确的答案，并充分估计到学员可能有几种答案，应如何评价和讲解

如果事先没有考虑好明确完整的答案，或对可能出现的几种答案没有充分的估计，就会心中无数，不能及时、中肯、明确地给予评价，也就不能有目的、有计划地引导学员去实现教学的目的和要求。此外，教员事先还应准备必要的辅助性问题，当学员对较难的问题迟迟不能回答时，教员不要急于讲解，可以提出具体的、有启发性的补充问题，以便创造一个由未知转化为知的条件，帮助他们作出合乎逻辑的推论，获取新的知识。

（四）问题回答完毕后要及时总结

教员应结合学员回答的内容，进行指点性的小结，做出必要的结论，对的给予肯定，错的要及时纠正，遗漏的进行补充，语言要简明扼要，不要做无谓的重复。

（作者单位：中国人民解放军九五九五八部队）