低年级语用教学的“储备”

摘 要：低年级要在识字、兴趣积累、词语积累、阅读积累等方面为语用教学做好储备。

关键词：识字；兴趣；积累；阅读

低年级是语用教学的储备阶段，现结合教学实际浅谈如何在低年级进行语用教学“储备”。

一、汉字的储备——提前识字

1.“基础字认读”，做好幼小衔接

基础字构形简单，重现率高，大多数基础字是其他字的结构成分。先学基础字有利于提高识字效率。很多地区一年级的孩子，入学后要用近两个月的时间学拼音。而且单一地学拼音学生的兴趣不高。学习拼读初期要比认字难度大些，严重影响了学生识字的兴趣。学拼音前通过看图、游戏、韵文等方式学习基础字，学生识字兴趣浓，识字效率高。在学前大班下学期开始“家校”联手完成三百多个基础字的认读。在识字的同时，还了解了多种识字方法，为入学后的识字奠定了基础。

2.基础字助力拼读

在我们传统的拼音教学中，老师最头疼的就是韵母加声调的教学，学生读得吃力，声、韵拼读更是难上加难。可以利用基础字的读音来完成拼音教学，用汉字的读音来学习拼音的发音及拼读，

学生兴趣浓厚，学习轻松效率又高。

3.课外整体识字与课内随文巩固相结合

（1）一二年级要求会认1600个左右常用的汉字，每节课的识字负担都很重。而且这种识字速度严重影响了学生阅读能力的提高。所以，我采取了“寒暑假整体识字：学生自学下册教材中要求会认的字；开学初学校检测了解识字情况；单元整体学课上进行复习巩固学；学文时再进行随文理解学。这样，原来识字的时间可用来引领学生扩词造句或阅读相关的短文，享受阅读的快乐。这是一个质的突破。

（2）一些有条件的学校，可实施提前识字的课题实验，达到提前大量识字的目的。

二、兴趣的储备——阅读兴趣的激发

“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”，低年级的阅读取向主要不在“写作本位”上，看似无储备之用，但却深刻影响着语用主体的精神生命和思想灵魂。

1.营造书香氛围

可以通过设计书香校园、打造书香班级、构建书香家庭、开展校园读书节等形式给学生营造书香氛围。

2.听读

一年级上学期的孩子，阅读能力有限，而这个年龄的孩子恰恰是阅读渴望最强烈的阶段。所以，可采用每节新课前或新课后给学生读故事，既满足了孩子们听故事的愿望，同时也培养了孩子们良好的倾听习惯，最重要的是激发了孩子们的读书兴趣。新课前的故事，可根据教学需要用本课的生字词自编一些小故事，

或找一些内容相近的故事。而新课后的儿歌或故事，可以是自编的，还可从故事书中选一些生动有趣的小故事，读一半，刚好下课了，剩下的让学生回去自己读，老师做好推荐，这种兴趣的即时利用，是促进低年级学生阅读的最好的办法。这是一种简约而不简单的做法。老师一年的坚持，给学生积淀了一生语言发展的财富。

3.阅读成果展示——兴趣的再利用

“活动展示”是激发学生阅读兴趣的必不可少的过程。通过开展“讲故事比赛、儿歌朗诵会、亲子读书节”等活动，学生在展示分享中通过享受成功的快乐，使阅读兴趣得到持续和再度提高，达

到再利用的目的。

三、“材料”的储备——词语积累

积累词语，是为了丰富学生表达的词汇。同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。很多时候，我们只是为“积累”而“积累”，很少考虑“积累”的终极意义。很多教师都曾有过这样的感受，采用多种方法软硬兼施引领学生积累了很多优美词句，可很多学生在习作时仍是语言匮乏、词不达意。原因在于很多消极的积累，学生不解其意，要么过眼即忘，要么是茶壶煮饺子倒不出来。因此引导学生将“消极积累”转化为“积极积累”，促进积累的产出性，是提高语用教学效率的重要环节。

1.自选式积累

学生读文发现自己喜欢优美词句，读文理解，诵读记忆。学生定会长久不忘，也能学以致用。

2.探究式积累

发现构字的妙处、构字的规律来发现积累词语，如：在学习带有左耳刀旁的字时，利用字理引导学生积累有左耳刀的字的词语；一些字义较广的字，要引导学生在学习中善于发现和思考，从而积累课文以外的词语，如：《两只小狮子》中“洋”字是在课文中“懒洋洋”这个词中出现的，而这个洋字，还有很多和水有关的词语。可引导学生观察，“洋”的偏旁，想到和水有关，课下收集带洋字和水有关的词语。

3.专题式积累

根据新课的教学内容，引导学生积累同一话题的有关词句。如：学完《两只小狮子》引导学生积累有关勤学的格言。

4.再现式积累

对于直接通过背诵积累的语言材料，如果不加以复现，学生很快就会忘却。因此，通过复现来巩固这些词语的记忆很有必要。如：积累了有关母爱的诗歌，可开展“走进爱的小屋”主题诗会；积累了写景的成语，可开展“成语话四季”语文活动课。

5.速读速记积累

充分利用“主题阅读”的词语句段训练课，速读速记积累词语。每节课出示4～5个词语，给学生一分钟时间让学生速记，背诵，再让學生根据这些词想象画面，说几句话。百分之八十的学生不但能在一分钟之内记住这些词，而且能用上这些词说一段非常优美的句子。

四、储备“无用之用”——拓展阅读途径

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于低年级这些初读者，尊重学生阅读体验特别重要，让学生自由地驰骋在广袤的文字大地上，发现着自己的发现、惊叹着自己的惊叹、困惑着自己的困惑、回味着自己的回味。

如果说，语用教学是一座浮在海面的冰山，储备之用则正好处于海平面的上下浮动之际，时而显现时而淹没，因为它既有显性层次的直接之用，也有隐形层次的直接之用。低年级为语用教学储备了高度、深度、温度和广度，为语文教学丰满了羽翼。

参考文献：

鲁苓.发展语用能力：从交际法到语际语用学[J].中国外语，2006（2）.

作者简介：贾楚漪，女，1972，本科，内蒙古兴安盟扎赉特旗教研室，研究方向：低年级识字与阅读的结合。