“生命教育”视野下高校体育教学现状及策略研究

摘要：通过对“生命教育”视野下高校体育课程建设现状的分析，指出目前制约高校体育课程建设的主要因素有：“生命教育”的体育教学指导思想落后、“生命教育”的体育教学主体不明确、“生命教育”的体育教学目标缺失以及“生命教育”的体育教学课程内容陈旧等，并提出制定精神生命、自然生命与社会生命三者和谐共存的课程目标，以学生“生命教育”为指导思想，创新教育内容以及以学生为中心，树立关注学生生命完整性的“全人”教育理念等对策。

关键词：生命教育；高校；体育教学

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1009-9840（2014）02-0100-03

收稿日期：2013-12-30

作者简介：吴绪敏（1976-），女，硕士，讲师，研究方向体育教学课程论。

近年来，伴随着教改的大潮，高校体育课程改革取得了较大的发展，但是，以“传授体育知识、技术、技能为重心”的传统体育教育思想依然根深蒂固，而“以学生为主体，注重学生全面发展”的现代教育思想也并没有真正实现。并且由于指导思想的偏差、传统教育观的落后，教学目标定位不准，教学形式单调，教学内容贫乏等弊端，致使学校体育教学与学生生活世界的割裂，体育课堂教学也失去了应有的生命活力和意义。传统与现代体育教育观都必须建立在“生命”的基础上，如何使学生的生命焕发生机并和谐健康地发展，是生命教育野下高校体育必须承担的责任。本研究从“生命教育”的视角审思目前高校体育教学的现状，并提出实践构想，旨在为我国高校体育教育的健全发展起到抛砖引玉的作用。

1“生命教育”内涵解读

“生命教育”一词在国内源于20世纪90年代末，进入21世纪后，一些体育学者开始从“生命”的视角审视我国学校体育现状，并提出了相应的实践构思，“生命教育”思想自1968年由美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出以来，在众多国家的教育理论界引起了巨大的反响。20世纪90年代起，我国开始全面实施素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是生命教育的“前身”。1993年，我国著名教育研究者黄克剑先生首次将教育提升至生命的境界，提出：教育的终极使命是“点化或润泽生命”。在此之后，学者叶澜于1997年率先发出了“让课堂焕发出生命活力”的号召，强调生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动。认为生命是教育学思考的原点，教育应当是生命化的教育，应当向着人的生命本真回归。这一号召，拉开了我国教育界从“生命”的视角思考教育理论和教育实践的序幕，生命化教育理念也由此得到张扬并对教育研究产生了重要的影响，其中也包括体育教育。近年来对于生命化教育的释义各位研究者是见仁见智，但是其中也有共通之处[1]。生命化教育实质就是在师生双方在认知知识的同时，首先要正视生命，明确生命的存在，其次要通过教育过程中师生间的动态交流，使师生的生命获得人与人、人与物、人与环境等多向度的良好体验，最后将这些良好的体验内化并形成师生自身的生命追求与价值，以达到提升师生生命质量的目的。基于此，笔者认为，体育教学过程由于自身具有其他学科无法具备的——教学环境的开放性、身心负荷的双重性、人际交往的多边性等特点，较其他学科课程能够给予师生更多向度的生命体验，应该是实施生命化教育的最佳学科。

2“生命教育”视野下高校体育教学现状

近年来，作为高等教育重要组成部分的高校体育教育，其体育课程伴随着教改的大潮，取得了较大的发展。与此同时，我们也应该正视当前高校体育教学所存在的问题。由于“生命化教育”的理论提出，近年来开始有研究者从“生命”的视角重新审视我国学校体育现状。纵观相关研究文献，可以看出，各位研究者可谓仁者见仁、智者见智，分别从不同层面对学校体育教育中“生命”的缺失现象进行了剖析，但是其中也有共同之处：学校体育教学过程中都不同程度地忽视了“完整的人”的存在，忽视了生命体验，忽视了生命的发展[2]。

2.1“生命教育”的体育教学指导思想落后

当前，高校体育正处于传统教育思想与现代教育思想并存的时期，虽然实施了一次又一次的体育课程改革，但是，以“传授体育知识、技术、技能为重心”的传统体育教育思想依然根深蒂固，而“以学生为主体，注重学生全面发展”的现代教育思想也并没有真正实现。然而，无论是传统体育教育观，还是现代体育教育观，都必须建立在“生命”的基础上，如何使学生的生命焕发生机、和谐健康地发展，是生命视域下学校体育必须承担的责任。然而在现实中，高校的体育课程在这种教育思想频繁交流与激烈碰撞的时期，由于指导思想的偏差、传统教育观的影响及实践操作技巧等等问题，加之师资力量不足、场地器材匮乏等客观因素，更是突显了教学目标定位不准，教学内容贫乏，教学形式单调等弊端，使得高校体育课程没有体现出其特点，直接导致了学校体育与学生职后体育的脱节，导致了体育教育与学生生活世界的割裂，而“体育课”也喪失了应有的生命活力和意义。可见，学生的发展与完善在高校体育课程实践中没有被提升到应有的地位，高校体育课程既背离了陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念，同时也没有彰显“生命化教育”的内蕴[3]。

2.2“生命教育”的体育教学主体不明确

当前我国学校体育教育的实效性差，其原因在于：教育过程可以说是无“人”的、与学生生命——生活相脱节或相悖的、简单的、形式化的说教。学校体育教育还没有把学生看作生命体来进行教育，教育的目的、过程和结果与学生生命的发展还尚未联系起来。现实的体育课程改革过程中存在着远离生命的实践问题，忽视了体育课程中“人”的存在，造成身体与精神、与心理、与社会的割裂。基础教育阶段的体育课程还并未从促进生命健康、激扬生命精神和铸造社会生命三个方面来构建。并且，当前我国高校体育教学中忽视学生主体的“生命主体”意义、忽视德行培育、弱化体育教学中的生命养护观，因此，我们必须把生命的发展与完善作为未来体育教学的终极目标，在体育课堂教学实践中引入生命教育思想，发掘体育知识、技术和技能的生命意蕴，明确体育教学的学生主体地位，激发教师和学生的生命智慧。

2.3“生命教育”的体育教学目标缺失

体育课程目标“全人发展观”缺失，体育课程内容脱离学生“当前”和“将来”的生活世界，体育教学过程重“预设”轻“生成”，新课标中的“以学生发展为中心”、“关注个体差异”等理念虽然体现了关注生命，但力度不够，教师难以应用于教学实践中；同时，教学过程中严重倾向运动技术，忽视了学生的体验与感受，体育课程评价中也缺失对学生的“人性”关怀。为此，体育教学中必须构建“全面育人”的课程理念，体育课程内容要以回归学生的生活世界为核心，体育课程的实施要在“预设”基础上注重“动态生成”，课程评价突出人性化，并构建和谐的师生关系等方面来重构生命化的体育教学。学校体育应从“关注生命”到“生命体验”的过程中，明确体育的真义，以健身作为体育的业务，开展健身知识技能的教学，以体验性学习方式来实现“生命体验”的目标[4]。

2.4“生命教育”的体育教学课程内容陈旧

近年来，随着学校体育教育理论的不断发展与完善，高校的体育教学内容也不断完善，各式各样的体验教学开始进入学生课堂，但这些内容多数都过分追求学生体质的增强，“素质教育”的指导思想并未落到实处；教学内容集中在运动技术、技能上，远离学生职后生活实际，缺乏高校体育教育的延续性和终生性；教学组织实施过程中，学生依然处在被动练习的地位，忽视学生个性及能力的差异，忽视学生的体育兴趣、意识、能力及习惯的培养，忽视品德及心理健康的提升。此外，教学时数达不到《纲要》标准、师资力量参差不齐、经费投入不足、考核评价形式单一、课外活动组织不力等等，都是制约高校体育教育发展的因素。以上研究者的观点，充分说明了高校的体育教学在经历了数次教改之后，虽然取得了一些成绩，但是随着教学实践的深入，越来越多的问题也逐渐凸显，亟待解决。

2.5“生命教育”的体育教学方法不合理

在目前的高校体育教学中，受传统教学模式的影响，教师的思想观念落后，教师依然依据过去的观念来看待体育教学，教师还没有完全理解新时期体育课改的指示精神及培养目标，教学过程中，没有以学生为中心，只是强力灌输训练知识技能，并没有重视学生的探究性学习，忽视了学生个体积极、主动性的培养，考什么就教什么的现象普遍；强化运动教学，忽视运动的锻炼价值与实用价值；教学任务局限于增强学生体质，忽视体育能力、习惯和意识的培养。教师教学方式的陈旧，不符合学生生命化教育的要求，并且学生的考核形式单一，体育课成绩还多以“量化”的形式来评定，忽视学生的学习过程，忽略了对学生心理、情感等素质的考核，对学生的学习方式、学生的身心是否健康、学生的价值观念的信息等不做考虑，这种终结性评价在一定程度上也极大地限制了学生的全面發展。

3“生命教育”视野下高校体育教学存在问题的成因分析

首先，我国学校体育尚未落实“全人”的教育理念，在面对学生完整的生命三维时，仍然处于顾此失彼的现状，严重时甚至可以说是无“人”的教育活动，加之各高校所处地域及自身体育传统、教学条件的差异，各个高校的体育课程在目标制定，课程设置、教学内容、教学组织以及考核方式等方面，均存在这样或那样的不足。并且，近年来高校体育教学改革力度不够，改革目标多而不明确，以“传授体育知识、技术、技能为重心”的传统体育教育思想依然根深蒂固，而“以学生为主体，注重学生全面发展”的现代教育思想也并没有真正实现，并未从“生命”的角度去审思体育教学，去探寻促进学生生命发展与完善的体育课程实践建构。

其次，高校的“生命教育”意识不强，对“生命教育”的要求没有引起足够的重视，“生命教育”意识不足是制约高校体育教学的主要因素。调查发现，一些高校的领导、一些教师和学生都未把体育与“生命教育”联系起来，并未对体育给予应有的重视，存在着对体育认识上的偏差，甚至对体育教学延续着“口头上重要，行动上次要，忙起来不要”的观念。此外，一些体育教师存在着轻视体育教学理论学习，只重视运动技能专业教学的思想，“生命教育”意识根本不存在。再加上体育场地、器材不足，体育教学内容重复枯燥，缺乏体育项目的兴趣性和实用性，这就进一步制约了高校体育教学的发展。

4“生命教育”视野下高校体育教学改革对策

4.1制定精神生命、自然生命与社会生命三者和谐共存的体育课程目标

首先，在学生的自然生命方面，首当其冲要制定培养运动技能的课程目标，此外，还应根据高校学生不同专业的职业特点，针对性地制定发展学生职业体能及保健康复的培养目标，使学生掌握养护及评价自身身体状态的知识和实践技能。其次，在精神生命层面，除了体育精神的培养目标之外，还要依据高校学生在入学后及求职中可能存在的自卑、受挫心理，制定大学生

从业心态的培养目标；根据不同专业学生的职业特点，制定学生的职业心理培养目标；根据就业中可能出现的安全事故，制定安全意识的培养目标。最后，在社会生命层面，针对高校学生职后人际交往环境较为平民化、世俗化的特征，制定人际关系协调能力及适应环境能力的培养目标，逐步提高学生的社会融入力，推进学生生命的社会化进程[5]。

4.2以学生“生命教育”为指导思想，创新体育教学内容

开展生命教育是促进高校大学生身心健康成长的必要条件，高校要确立以“健康第一”为先导、全面育人为中心、终身体育为方向的体育课程指导思想；优化课程设置，突出体育课程的实效性，针对学生未来从业特点，选取健身价值高、适合终身体育的内容；建立运动目标（运动技能）、健康目标（技能指标及健身知识）、行为目标（运动参与、心理健康及社会适应）三维一体的评价体系，增加实效性强的教学内容，增加有关保健、运动处方、心理健康的理论课教学时数。

4.3以促进学生生命的发展为导向，构建立体型、多元化的学习评价体系

在生命教育的视域下，首先，应该建立面向学生完整生命的评价体系；其次，应该正确处理学生生命的差异性，关注学生生命的发展性；最后，评价标准应体现促进学生生命的完善。教师在进行学习评价时，首先要结合运用过程性评价、终结性评价、学生自评、学生互评等多种形式；其次，不仅要看到学生运动技术、技能的发展，还要关注学生心理、个性、人格、社交、适应环境等方面的发展。

4.4以学生为中心，树立关注学生生命完整性的“全人”教育理念

高校应建立以学生为本、可持续发展的终身体育课程观；课程定位应体现学生毕业后的职业发展与劳动保护的需要；以就业为导向，围绕学生所学专业的特色规划课程目标，要树立关注学生生命完整性的“全人”教育理念，教学内容应该重视学生的生命发展需求，教学组织中关注学生的生命体验，构建人性化的评价体系，以全面、系统地设计“生命化”高校体育课程建设方案。

参考文献：

[1]刘力，董伟，殷国玺.高职院校体育教学中存在的问题、成因及对策[J].教育与职业，2010（5）：21.

[2]骆映.论体育教学中的“生命体验”及其意义[J].体育与科学，2007，28（4）：76-78.

[3]张磊.生命视角下对我国中小学体育课程现状的反思与重构[J].体育学刊，2008，15（6）：75-79.

[4]童锦. 高职院校体育课程中精神生命教育现状审思[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2010（3）：25.

[5]关伟东.浅论高校体育教学问题及对策[J].才智，2010（5）：5.