分析英语教学中任务型教学法的优缺点

杨小红

【摘要】当今，英语教学中大量倡导使用任务型教学法。要求学生在完成任务的同时，完成英语技能的提升。一方面可以增加趣味性，一方面也可以提高英语技能的应用能力。任务型教学法与传统英语教学法存在着许多不同：任务型教学在课堂开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心合理利用各种资源，最终解决某个交际问题，完成某项学习任务。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维性等特点，能有效地培养学生语言综合能力。但同时它也存在着一定的缺点和限制。本文将分析英语教学中任务型教学法的优缺点，从而为英语教学方法的调整提供一条思路。

【关键词】英语教学；任务型教学法；优缺点；传统教学法

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）05-247-01

任务型教学法（Task——Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。

一、任务型教学法的优点

（一）教学目标更为明确

在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。

（二）充分体现学生的主体地位

任务型教学强调以人为本，以学生为中心。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变、互换。学生成为了课堂的主体和中心，而教师更多的是作为一个“facilitator”，学生学习的协助者、促进者。教师由教学的主体转变为教学的伙伴、引导者、合作者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心地将这些知识融入在设计的课堂任务之中，这样可以使学生在任务活动中自然地使用语言技能和知识。而学生则担任课堂的行动者，任务完成者。在任务结束后，学生可根据情况对自身或合作的搭档在活动中的表现做出评价。在这个课堂中，学生积极参与、亲身体验、互相评价，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

（三）知识内容输入、输出完整

外语教学重视语言的大量输入和输出，只有听懂和使用某种语言才能叫做真正的学习某种语言。然而，在传统的英语教学中，教师多是通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，重点强调语法、强调词汇。这种教学只适合应试，对学生语言技能的提升并没有多大的实际意义。任务型教学法则为学生提供了这样一个检验学生知识掌握情况的机会——语言输出。在任务完成过程中，学生能从同学或教师那里得到反馈，从而增进了对输入的理解。

（四）能最大程度提高学生的兴趣

在传统PPP教学模式中，教师通常采用终结性评价（考试测验）来评价学生，并只关注结果。而任务型教学则以形成性评价为主，关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展主要方式有：观察、问卷调查、学生自评和互评，以及老师口头评价等。学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务，整个过程强调学生对自身语言技能的运用，削弱了教师的主观评价。这样一来，学生很容易在任务中获得自信和满足，还强化了他们对语言学习本身的关注和投入，这样能有效提高学生学习英语的兴趣。

二、任务型教学的缺点

（一）教師的综合能力是否过硬

任务教学法也为教师提出了更高的要求。教师不但要语言知识技能水平高，而且要有较为广泛的知识面。因为这样活跃的课堂要求老师有更强的课堂驾驭能力。不但要熟悉所讲授的语言点，也要有设计任务和组织任务的能力。这使得任务教学法在实际操作中比传统的教学法要困难很多。

（二）任务设计的难度是否合理。

任务教学法的中心是“任务”，因此任务设计的好坏直接决定着教学效果。在设计中，最为重要的就是任务难度的控制。任务难度要合理，使它适合于学习者平均的水平。但是，学生有很多，老师只有一个，不可能一个老师设计几十种适合每个同学的任务。因此，任务的设置、难度的控制成为了任务型教学法的一大难点。

（三）教学目标怎样才能做到“明确”

许多教师，掌握不好任务型教学中的“任务”，一味地在课堂中穿插若干个活动，有些活动是和学习目标无关的。正真的教学任务要有目的性，围绕教材，突出所学的重点和难点。要让学生在完成任务的过程中，语言知识技能也随之提高。

总之，任务型教学法有优点也有缺点，但总的来说，它是当下比较流行和推行的英语教学法，能促进学生学习英语的动机，能提高学生的自信心，因此，只要充分设计好适合学生的任务，就能有效地提高教学效果。

参考文献：

[1]范玲玲.任务教学法在综合英语课教学中的应用[J].长春师范学院学报，2005.

[2]岳守国.任务语言教学法：概要，理据及应用[J].外语教学与研究，2002.

[3]方文礼.外语任务型教学方法纵横谈[J].外语与外语教学，2003.