“问”出精彩

潘峰

摘 要：课堂提问，既是一门学问，也是一种艺术，是课堂教学的重要组成部分，是师生互动的重要途径。科学、有效的提问，不仅能培养学生良好的思维习惯和主动积极的表达能力，而且还能活跃课堂氛围，拉近师生距离，激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。但是，在课堂上，“有问无答”“启而不发”的噩梦萦绕不去，提问也未能发挥其应有的效应来服务于课堂。主要分析了课堂提问中存在的误区，并提出了相应的解决策略，以便抛砖引玉。

关键词：提问；误区；策略

“问题是数学的心脏。”数学的核心是解决问题，没有问题，数学便没有了生命。从实际的教学状况来看，由于教师对于课堂提问艺术和策略的疏忽，使得在高中数学教学中课堂提问误区严重影响学生的积极思维和学习效果。

一、高中数学课堂提问中存在的误区

误区1：重数量，轻质量

一方面，表现在教学观念上。随着新课改的不断深入，要求教师一改“满堂灌”的教学方式，加强师生之间的互动。虽在实际教学中，教师们也更加注重课堂上与学生的互动。但却“观念未深，身先行”，导致教师将课堂提问的数量当作衡量是否与学生互动、是否学生活动丰富的标准，因而在课堂上设计大量学生容易作答的问题，美其名曰：活跃课堂氛围。这样学生疲于应对的课堂提问秀，看似师生交流紧密，氛围活跃，但事实上，这不仅没能给学生留下深刻的印象，而且还会占用学生消化吸收的时间，导致学生无法获得完整的知识。

另一方面，表现在教学方式上。由于应试教育的影响，“题海战略”一直是理科学生挥之不去的梦魇。教师认为学生接触越多的问题，就会广而涉猎，扩展见识，提高解题能力，殊不知，学生面对山一样的问题，他们不是为了解决问题而答题，而是为了应付差事而答题。不仅能力得不到提高，而且还会加重学生课业负担，产生厌学心理。

误区2：重提问，轻反馈

很多时候，教师精心准备了问题，但是却在学生回答的时候，自问自答，将学生晾在一边；抑或是学生还没回答完，教师便打开了话匣子，一讲到底。这样，不仅使学生无法真正参与到问题的思考和回答中，而且还会造成学生对课堂提问的麻木，对教师自问自答的依赖。

误区3：重规矩，轻艺术

大部分的教师，将“传道授业解惑”当作是自己的职责，只重视知识的传授，而忽视情感的培养。在教学中，只是机械性，一一地将教案中的问题抛给学生，不敢越雷池一步。甚至教师的提问中多是一些“是不是”“对不对”的问题。不仅提问没有艺术性和启发性，不能有效激发学生思维，而且教学枯燥乏味，毫无生气，效果平平。

二、高中数学课堂提问中相应的策略

策略1：精心考量，巧设疑問

一方面，提问需考虑教学目标。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题：联系新旧，引入新知，突破重点，解决难点，引发思考，总结归纳等等。这就需要教师在备课时精心设计问题，尽量做到无可挑剔，使问题问得有实际意义，问得恰到好处，达到“一石激起千层浪”的效果。

另一方面，提问需考虑教学对象。合理的提问正是“学”与“思”的最佳结合，因此，教师在设计问题时，除了要考虑教学内容之外，还应联系学生实际，因材施教，照顾到每个不同层次的学生，让他们都能有所学、有所得。

策略2：留空思考，及时反馈

首先，要留空思考。教师提出一个问题，学生总是需要一段时间的思考过程，因此，从问题提出，到点名回答期间应留有适当的空白，让学生思考，以达到调动全体学生积极思维的目的。这空白的时间长短上也需要更具问题的难易程度以及学生的反应情况进行精心的掌控。其次，要注重反馈。在课堂提问的过程中，教师需重视分析学生的反馈信息。对于学生的回答，要及时给出明确的回应：是正确的，给予表扬，使其品尝成功的喜悦，获得更进一步的动力；是不足的，给予鼓励，让学生发现自己的不足，全面认识自己，提高自己，养成良好的学习习惯。

策略3：适时启发，诱导思维

课堂教学本身就是教师教和学生学的一个动态交流的过程，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生的求知欲望，而且还能促进学生对知识的内化。因此，在课堂教学中，问题的设置需要有启发性，必须要经过思考才能回答的，能够诱导思维，激发兴趣。让学生“跳一跳”就能“摘到果子”，杜绝提出类似“是不是”“对不对”的不经思考、脱口而出的问题。只要教师做到心中有“课标”，目中有“学生”，那么具有启发性的课堂提问就能被创造出来，从而使学生的思维或得重启，使学生的思维“活跃起来”去探究、去思考。

总之，在整个高中数学教学中，教师是一名“传道授业解惑”者、组织者、引导者，诚心地服务于学习主体——学生，精心设计课堂提问，激发学生参与积极性，充分发挥主体作用，实现课堂最优化。

参考文献：

[1]冯俊.如何正确把握课堂提问[J].中学教育，2002（11）.

[2]杨慧娟.中学数学教学中课堂提问误区及其对策[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（7）.

编辑 温雪莲