英语口语教学存在的误区及改进思路

陈伟祯　胡蝶

【摘 要】长期以来，口语教学一直处于比较尴尬的地位，一方面是口语教学的重要性无可否认，另一方面则是口语教学往往由于不纳入考试范畴而不受重视。这种矛盾的背后反映的是以成绩为导向的教学考核的短板。如何化解这一矛盾，有效地开展口语教学，是本文所讨论的重点。

【关键词】英语 口语 语法练习 语感 情景教学

一、前言

口语教学是英语教学中较为尴尬的组成部分，一方面作为“听说读写”四大语言技能之一，无人能否认其重要性，另一方面则是由于口语能力往往较难通过考试体现出来，也缺乏足够的测试方法使口语成绩量化，从而使得在实际教学工作中，不知不觉地就将口语教学部分淡化，导致口语教学内容一再压缩，教学时间一再挪用，学生的口语水平一直无法得到有效提高。然而，由于职业院校的学生在毕业后将直接进入社会就业，英语口语作为一项外语技能，对于学生们今后的职业发展有着极大的助力。因此，研究如何化解人们对口语教学存在的认识误区，加强口语教学，具有重要的意义。

二、口语教学的重要性

听说读写是语言应用的四项技能，也是衡量一个人语言能力高低的标准，在这四个字中，听说在前，读写在后，这说明对一门语言的掌握，听说两项技能为基础，读写两项技能为高级技巧。可见听说是语言学习的基础，是必须掌握的技巧。然而当下的英语教学却往往侧重于读写训练，对于听说，特别是口语这一项重视程度不足，这种舍本逐末的问题产生根源，在于对口语教学存在错误认知所致。

三、当前口语教学存在的主要误区

1. 重视程度不足。重视程度不足是英语口语教学时间被挤占，教学内容被压缩的根本原因。由于英语口语实用性强却未被纳入考试内容范畴，教学安排上不经意间就使口语教学处于“配角”地位，从而导致了学生重“读写”而轻“听说”这一本末倒置的奇怪现象，古人有云“知而行之”，对于口语教学的重要性认识不足，自然导致这一现象的出现。

2. 过于强调随意性。过于强调随意性，也是英语口语教学认知上的一大误区。一些英语教师在教授过程中，过于强调口语的随机性与非教条性，强调口语与书面用语的差异性。诚然二者间确实有所差异，一些在书面用语中复杂的转折关系在口语中都可以加以简化处理，但这绝不意味着口语教学可以简单化、随意化。恰恰相反，口语教学是帮助学生熟练语法应用，加强词汇理解的好帮手，必须要以严谨的态度来进行口语教学，而非随意的词汇编排。

3. 僵化的口语教学模式。还有一些教师虽然也很重视口语教学，但往往将口语教学与朗读画上等号，常常以朗读作为口语教学的方式，这也是一大认识误区。朗读虽然可以帮助学生纠正发音，形成语感，但试想又有谁是通过练习演讲来习得汉语的呢？事实上，口语练习不仅仅是要正确的发音和良好的语感，更为重要的是帮助学生形成词块组合，强化词汇搭配练习，从这一方面来说，朗读仅仅是口语练习的一小部分而已。

四、对策思考

上述种种认识误区产生的根本原因，笔者以为源自以下两个方面：一是过于强调考试，一味以考试成绩为导向开展教学工作，导致本末倒置；二是教师自身对口语教学认识混乱，或是对重要性认识不足，或是教学方法有误。事实上，口语教学不仅不会占用过多的教学时间，良好的口语还将帮助学生提升英语词汇运用、语法掌握、阅读理解等能力，百利而无一弊，正可谓是“磨刀不误砍柴工”。那么，如何改进英语口语教学呢？笔者以为可以采取如下方法：

1. 提高认识。认识是行为的指南，只有充分认识到口语的重要性，才能够从过去那种单纯的以考试为导向的教学模式中解脱出来，只有理解口语教学的特性，才能够打破现有的教学方法，就口语教学进行深入探索，因此，提高认识，特别是教师提高对口语教学重要性的认识，是保障口语教学顺利开展的重要前提。

2. 转变教学模式。转变教学模式的方式方法有许多种，可灵活应用，如采用：固定语法转换词汇法（采用同一种语法知识，灵活运用词汇）

Only 用在句首修饰状语，采用倒装：

Only the day before yesterday did I know what he meant.

Only once was I have chance to choose the answer.

Only the he research the problem.

通过这种方式，引导学生不断在同一语法知识应用下，更换词汇内容，从而使得学生同时提升对语法的熟悉和对词汇的灵活使用能力。

3. 采用情景教学。通过情景教学方法，为学生设定对话产生的背景与环境，这些背景环境与学生的日常生活有着密切的联系，从而使学生形成身临其境的感觉，进而引导学生的学习兴趣。如：

A： Most of the parents expect much of their children.

B： Yes. So do my parents. I will work hard to meet their expectations and never let them down.

或

A： Teacher， I have to ask for leave for tomorrow. I have got a bad cold.

B： All right， I hope you get better soon.

这些贴近学生生活的对话设计内容通常能够较好地激发学生的口语学习兴趣，进而可在一定的主题下开展学生自我口语表达设计竞赛。通过这些方式方法，提高学生的学习积极性，从而促进学生英语水平的全面提升。

【参考文献】

[1]Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2010.

[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House Publishers. 2010.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]文秋芳. 英语学习策略实证研究[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2009.

[5]马广惠.高分组与低分组在学习策略上的差异研究[J].外语界，2007（02）.endprint