谈谈小学低年级学生习作能力的培养

王平

摘 要：习作训练是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。抓好小学低年级学生习作能力培养对提高学生习作能力能起到事半功倍的效果。

关键词：表达欲望；积累；日记；文本资源；评改方式

小学语文教学的质量，就是字词句篇、听说读写各项基本功的训练。在各项基本功训练的过程中，要重视听说读写能力的训练，而进行习作训练则是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。为此，我在小学低年级写作教学中进行了探索与实践，下面浅谈如何培养小学低年级孩子的写作能力。

一、培养孩子乐于表达的欲望

如果从小学低年级起就有意识地培养孩子的写作兴趣与写作能力，将会为孩子今后的写作奠定一个良好的基础。首要的工作是让孩子知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。其次，要不断激发孩子写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小孩子学会写字起，就鼓励他们写话。如果遇到不会写的字，可以问别人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。例如在学习《春雨的色彩》后，让孩子说说你印象中的夏雨是什么样的、你听到的夏雨的声音，怎样仿照课文把自己说的写下来，这样孩子写起来就不再难了。

二、注重积累，为习作打好基础

《义务教育语文课程标准》在阅读目标中指出：没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。我所教班级的学生，我都会让他们准备两个本子：一是日记本，二是摘抄本。在学生预习的时候我要求他们将自己觉得好的词、句、段落摘抄在摘抄本上，课堂上再引导他们对自己积累的喜欢的词语、句子和段落深入理解，为写作打下基础。在课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，从而激发了孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定了基础。

三、让日记为习作搭建平台

由于日记形式短小，符合学生的能力实际，有利于习作能力的長期培养；日记内容丰富，学生有话可说，因此写日记是小学生有效的练笔方式，通过写简单日记提高写话能力，日记更多的是学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生在写作中较为自由，兴趣较大。因此，教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。

四、充分利用文本资源，引导写作

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物、有感有情。学习了三年级第六组写景的文章之后，引导孩子们写自己观察到的景物，并运用本组写景文章的方法进行写作；写出来的文章有抓住事物的不同方面来写的，有仿照《美丽的小兴安岭》写食物的不同季节的景色的……学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。

五、多种习作评改方式中提升习作能力

批改作文多年，总觉得教师加班加点辛苦批改的作文，大多数学生不去思考老师为什么这样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收效甚微。近两年来，我多采用先由学生自评、互评再教师略评的方式，完全从繁重的劳动中解脱出来。老师教给学生批改的方法，这样通过学生修改他人的习作，进一步明确习作要求，也能取长补短，提高学生修改习作的能力，培养他们的作文能力。

总之，低年级写作贵在抓住一切机会培养孩子们的写作兴趣，克服孩子们在写作道路上的为难情绪。重视积累、充分发挥文本资源的作用。

（作者单位 四川省泸州市江阳区通滩小学）

编辑 赵飞飞