着眼小练笔，激发习作情感

王向荣

摘 要：小练笔作为作文教学的一种形式，发挥着打好学生作文基础、激发学生习作兴趣的大作用。主要介绍在教学中如何着眼小练笔，以小练笔为引子，熬制出让学生喜欢习作的情感“高汤”。

关键词：小练笔；习作；情感

《义务教育语文课程标准》强调只有彻底解放了学生，让他们自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能激发学生写作兴趣，写出“有创意的表达”的好文章。培养学生良好的写作情感是小学习作训练的一个重要支撑点。

一、寻找练笔之处，写在情感迸发时

1.在学文中练笔

课文是学生学习写作的典范，在课文中有很多可以让学生读写结合的地方。进行小练笔训练首先应引导学生就近从课文中汲取营养。学生在学文中情感得到了激发，他们对课文处于愤悱的情况下有话要说。此时让学生进行小练笔则可以提高學生的练笔兴趣和练笔质量。

（1）在想象画面中练笔。人们对文章的理解，大部分是靠丰富的想象完成的，所以有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。在学文中我们可以将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《搭石》这一课中有这样的一个情景：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”对于这个感人的画面，可以引导学生展开想象“这位上了点年岁的人当时心里是怎么想的？当时的表情、动作又是怎样的？”然后练笔。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且展开了自己的想象。如“这个上了点年岁的人踩着搭石往前走，忽然身子一晃差点落到溪里，原来一块搭石不平稳了。”“他抬起那块不平稳的石头，放到岸边，又找来一块方正的石头放上去，用脚试了试，并来回走了几趟，才拿起自己带的东西满意地离开了。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力，学生的习作情感也在这“润物细无声”中得到了熏陶。

（2）在课文留白处练笔。我们的课文有很多都具有“留白”艺术，教学时，让学生填补出这些空白，对其全面完整地把握课文内容具有重要意义。如《给予是快乐的》一文中保罗和两兄弟一起过了一个难忘的夜晚，这一情节中给我们留下了丰富的想象空间。学到这里学生沉浸在给予的快乐中，教室里弥漫着爱的空气。此时学生正插着想象翅膀，等待着老师给他们展开翅膀的机会。这时安排学生把这个难忘的夜晚写下来，学生为他们三个人设计了很多难忘的场景。有的学生写下了保罗把兄弟俩带回了家，和他们全家一起过平安夜的情景；有的学生写下了保罗带他们兄弟俩去商场买东西的情景；有的学生写下了保罗带着兄弟俩一起去看海的情景。这样的练笔抒发了心中情感，感情真挚。学生用笔为自己泡了一杯爱的咖啡，在品尝它的同时能不对习作产生喜爱之情吗？

2.在生活中练笔

在生活中的练笔即鼓励学生写小日记。《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。生活永远是写作的源泉。生活是丰富多彩的，学生身边的事是层出不穷的。这是日记的素材大仓库。但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的意识。为了培养学生善于发现身边事情的意识，我与学生约定和他们一起成长，和他们一起写日记，与学生分享。

二、构建激励平台，乐在练笔交流中

美国心理学家詹姆斯教授说：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞美。”对学生的小练笔进行激励性评价，也是小练笔训练的一个重要部分。让学生找到练笔之处，不能忘记紧随其后的练笔评价。评价时通过老师的示范性讲解，引导学生多找别人的优点，对于不足之处则提出改进意见。并给写得好的与评得好的学生发“星星”，同学间比一比谁的“星星”多，定期给予奖励。教学中我们应多提供给学生展示交流的平台，让学生在激励中感受练笔的乐趣，让学生的习作情感在交流中萌发，进而涌动。

小练笔，给学生更自由的表达空间，减少了对学生的束缚。学生通过小练笔会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，进行写作时也就能做到言之有物、言之有序、言之有情。当学生对练笔爱不释手时，我们做的这道用小练笔做材料的习作情感高汤也就熬制出来了。

（作者单位 福建省厦门市湖里中心小学）

编辑 温雪莲