试试让学生评改作文

范云剑

作文一直以来都是师生感到头疼的问题，特别是初中生，不少学生谈文色变。对此，语文老师想了不少办法来提高学生的作文兴趣，譬如：仿写，学生对照范文，依据范文思路进行再创造；听写，老师当堂读篇文章，学生听完后用文字加以复述，记得多少写多少；实地参观景点，写游记文章；还有扩写、改写等，但都收效甚微。那么，要切实提高学生的作文兴趣，何不试试让学生自己评改作文呢？

让学生修改作文，作用不仅仅在节约教师时间、提高工作效率上，更重要的是，经常修改作文后，在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证。新课标明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”建构主义认为：学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

让学生评改作文，学生怎么改、改什么。教师在这之前应该有明确的指导，否则，只是这么一股风，造一下势，结果这种评改形式过后，学生没有得到一点体会，那只能是浪费了学生的时间。因此，教师在让学生评改作文之前，笔者认为应该做到：

一、要向学生提出明确的评改方向

1.看文章内容

主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦明确之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容如果离题了，写得再多，形式上再好也没有什么意义。对于离题的材料，教师应当鼓励学生大胆地删去。或者有必要的话，换成与主题相关的材料加以充实。

2.看文章的表达方式

作者在文中所应用到的“记叙、描写、议论、说明、抒情”是否符合文体要求。文章中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙、什么地方议论都要恰当。有时，同样的内容，这种表达方式不足以突出主题，我们就可以鼓励学生换成另一种。

3.看文章的结构

主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

4.看文章中语言文字的运用

这主要是看句子是否通顺；句与句之间是否连贯；谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定等。

以上这四点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，评改方向尽量简单一些，要突出重点，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

二、教给学生作文评改的方法

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而学生本人才是内因，这是作文修改的根本。所以，叶圣陶先生主张“作文成篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要多指导、多启发。教师的指导、启发往往可以让学生少走很多的弯路，让学生更能清楚地看到自己文章中的不足。

学生评改作文的能力培养需要一个逐步训练的过程。这就需要教师有充分的耐心指导学生掌握正确评改作文的方法：

1.教師要有针对性地明确提出每次作文的评改要求

在作文评改之前，要让学生明确评什么。每次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如：九年义务教育三年制初级中学教科书语文（人教版）第三册第一个单元“世界何时铸剑为犁”就有这样的一篇作文要求：“记叙这次开展某一项活动的经过。”很明显，这是要求学生写一篇记叙性的文章。那么这次的作文评改，就要先要求学生回顾记叙文的特点，弄清要注意记叙的对象，记叙文的人称，记叙文的六大要素，记叙文的线索，记叙文表达方式的应用，记叙文的表现手法，记叙文的语言的特点，记叙文的顺序等。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。每个单元的作文训练都有不同的侧重点。教师对学生的评改提出了明确的要求，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

2.集体评改作为学生评改的参考

一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作怎样才算达到了评改要求，看不出习作的毛病所在。在这种情况下，教师可以提供评改例文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是如何体现出来的。这有利于使学生对作文的评改由抽象变为具体可感。选择范文时，一般说来，应选那种在体现作文的要求上比较差的，在本次习作中有代表性的文章来评改。

3.要指点学生评改的步骤

一般说来，评改文章，按从面到点的顺序操作。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。具体地说，作文评改要分三步：第一步要看作文的内容与形式是否统一；第二步要从字、词、句、修辞、标点、等方面评改；第三步通改，看评改是否得体。

4.作文评改要循序渐进地进行

可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

参考文献：

[1]邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001-06.

[2]赵世金.怎样让学生评改作文.语文教学通讯，1995（8）.

（作者单位 云安县白石中学）

编辑 温雪莲