小学中年段日记教学策略研究

周春华

日记教学是写作教学的起步，如何培养学生日记写作的兴趣，从而逐步提高学生的习作能力呢？在日常教学中我做了以下几点尝试：

一、善于积累写作素材

1.以观察为入口，积累日记写作素材

生活是写作的源泉，只要善于观察生活。日记就不会是无米之炊，学生就不会感到写日记时无话可说、无事可写、无感可发。在三年级进行日记教学时，我进行了这样的教学探究，要求学生每人都随身备有一本素材积累本，可以记录小小的片段或简短的几句话，只要坚持积累，慢慢的你们就不会觉得无话可说了。

接下来我利用中午午读的时间举行“小小新闻发布会”，让学生交流前一天积累本上的所得：“今天，我第一次代表班级参加演讲比赛，心理又是自豪又是紧张，好像有个小鼓在心理咚咚地敲着。”（刘冬寒《第一次参加演讲比赛》）

在丰富素材积累的基础上，我逐步要求孩子们每周从素材积累本上选择一个题材写一篇日记，而且一周中日记本可以随时交。这样日记就不再是令孩子们抓耳挠腮的负担了，反而成了他们最乐于展示自我的空间。

2.以阅读为途径，积累日记写作素材

在阅读教学中，我结合优秀篇章的教学，引导学生在写作的特点及方法上加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵，并且将好词、佳句、优美的篇章、发人深省的格言警句等及时收集到日记素材积累本中，让学生了解日记不仅可以来源于生活，日记也可以来源于阅读。

二、多样的日记写作形式

1.特色日记

日记不一定非要用文字表达情感，我允许学生在自己的日记中配上自己喜欢的各种图案，一朵鲜艳的小花，一张可爱的笑脸，一片忧伤的落叶等等，还有灵活多变的字体标题，这样孩子将日记作为一件作品去“创作”，效果自然不同。

2.摘抄日记

对于学生在阅读过程中遇到的好词、佳句、好段、名人名言、名人小档案、生活百科知识、奇闻异谈、实事栏等等，都可以作为日记写作的形式，一段美文，一个佳句，也许对孩子语文素养的影响有着潜移默化的作用，虽然不是学生的原创，但记在日记中并写上一些体会，慢慢地也会在孩子的内心世界打上“烙印”。

3.读写结合日记

在日记教学中，我经常为学生设计一系列读写结合练习。如在学习了《去年的树》这篇课文后，我让学生在日记中与小鸟、大树、树桩、大门进行直接对话；在学习了《藏羚羊的跪拜》一课后，让学生在日记中给经常伤害动物的人写封信。读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。

4.感想日记——和日记一起诉说

老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日记就會成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

5.轮流日记——和日记一起学会合作

轮流日记即把全班同学分成若干小组（我所执教的班级共有学生50人，分成8个小组），同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一为同学（平均每人一周拥有一次写轮流日记的机会），可以根据实际情况调整轮流顺序。当一本本漂亮而富有童趣的日记本分到每个小组时，当我宣布每个小组都可以为自己小组的日记本取一个好听的名字时，我看到孩子们的眼睛闪烁着信心与渴望。于是一个个充满诗意，饱含着希望的名字诞生了——“成长的足迹”“星星家园”“彩蝶纷飞”“七色光”……

三、日记写作的尾声，多姿的日记评价方式

1.制作日记专辑

发动班干部与家长，把孩子挑选出来的优秀日记汇编成册，创建班级主题刊物，挂在班级的图书角上让学生轮流阅读。当孩子们看到自己的优秀日记变成了铅字，漂亮、工整地从打印机中打出，再配上美丽的插图时，心里别提有多高兴了。

2.贴心的评价

通过观察发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，而是从评语的字里行间感受教师对自己的态度。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上振奋起来，潜心投入到日记写作中。

总之，在日记教学中，不仅提高了自身的教学技能，丰富了教学方法，在与孩子共同成长的过程中，我更体会到了与他们分享的喜悦、成长的骄傲，仿佛我自己也在引导的过程中得到了升华，真正体会到“师生共同成长”的那份激动与喜悦！

（作者单位 长春市朝阳区富锋镇中心小学）

编辑 温雪莲