习作多元评改实效性的尝试与探索

张国女

摘 要：有这样一条顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”语文教师花了很多时间和精力 “精批细改”作文，但学生看到成绩与评语后，认真拜读与修改的极少，顶多改好几个错别字，之后无论是评语、等级都抛于脑后，老师付出与学生收获成了一架极度倾斜的天平。其主要原因首先是评改主体单一，教师为接受领导抽查，在学生完成好作文后，就拼命进行精批细改，却忽视了培养学生自改互改能力；其次是评改目的偏轨，主要在于甄别学生的习作能力水平，指令性、接受式较强，忽视了学生写作兴趣与习惯的激励，也较少从知识与技能上培养学生的习作能力；另外评改标准随意，想到什么就写什么，学生苦心经营的文章经教师的“精雕细琢”而“层林尽染”，易产生挫败感。

关键词：教师评改；学生评改；家长评改

为提高评改的实效性，笔者“以生为本”，尝试开展多元性的指导，多元化的评改，多维度的互动。

一、优化教师评改

（一）对话式评改

对话式评改可以是面批、眉批，教师带着童心、童趣与学生共同阅读，尊重个性，真诚交流，对于选材新颖、用词准确、描写细致等给予充分肯定、鼓励、表扬，同时带着商量的口吻，提出相应的观察思考方法、修改意见，让学生进行自改，培养修改能力。老师的评语要精彩，为他们指点迷津，一字一句都应走进学生的心坎。

（二）跟帖式评改

跟帖式评改可以读者的身份给学生进行“友情提示”，“带头跟帖”。在习作评改课中，全班互动，相互 “跟帖”。当传到作者本人手中时，作者就可以根据这些帖子进行修改，同时，作者此时也在“跟帖”他人习作中汲取经验。

（三）体验式评改

有些习作教师可以根据批改后的实际情况，借助视频等带领学生再次细致观察实际事物，然后针对文中出现的问题进行评议，提高修改效果。如写一则观察日记，在习作前先确定最喜欢的事物抓住动植物的外形、吃食、活动、休息、生长等特点进行写前观察指导，然后實地观察，并鼓励拍下活动视频，最后记下观察日记。在评改课上，我选取了《蜗牛》一习作，与同学们一起阅读：“害羞啦？还是害怕？”“头部有一对螺旋形的小触角，真像两根天线，我轻轻一碰，它就灵敏地躲进了‘家。”“小家伙，脾气好大！”……通过赏析，文章有趣的语言大大激起了孩子们的修改欲望。

当然在评改的着落点上，可选择和本次习作要求关系最紧密的2～3点着力，在学生语言发展的最近发展区，抓住主要的进行面批、眉批及给予较全面的总评。

二、鼓励学生参与评改

（一）和学生会诊问题之作

每篇习作的文字是没有生命的，但作文里隐藏着孩子的心灵，即使是所谓的“问题作文”也是一个个鲜活生命的情感体验。作为教师，我们要用孩子的心灵、孩子的眼光去体会字里行间流露出来的真情实感，从孩子的视角出发去阅读，定会发现另有一番天地。如习作《说说心里话》，我和学生一起会诊后大致出现以下三种类型：看似在写心里话，其实东拉西扯，一文中出现老师、同学、父母等人物，且主题多种多样；看似有创新之味，选择与“奥特曼等说心里话”，实则空发议论，写不出多少事例，用大量的名言、空话、议论来抒发自己心里的向往之情；看似写得很具体，其实是高级流水账，从早写到晚，事情多而简单。

（二）让学生挖掘精彩之处

评改课上，鼓励学生努力挖一挖“精彩”之处进行修改。如发掘真情实感，学生的作文材料往往来自于生活，具有一定的真情实感。此时给予肯定后，一起评议真情实感较强的事例具体写一写，表达自己的心声。还可挖掘动人画面，如写奶奶的文章，可抓住印象最深刻的、最能表现自己情感的“缝补”一事体现奶奶的勤俭节约。

（三）请学生互改互评

好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。平时可以组建四人学习小组，根据各篇习作的要求，出示合作评改要求，在学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句，提出修改意见，拿不准的地方，可请教老师或集体；然后小组汇报评改情况，并评出组内有特色的文章或段落，最后修改完善自己的习作。

三、倡导家长参与评改

作文的重要来源是生活，家长熟知自己孩子的成长经历、生活阅历，所以家长评价对于学生的成长也是很有价值的。家长可以就学生写作内容的真实性、提供一些更为贴近学生生活的习作内容、学生写作的习惯、态度等给予评价。这种评价不仅给教师以重要信息，还给学生作文注入新鲜的血液。

四、运用载体展示评改

在当今教育技术现代化的时代，利用网络技术对作文进行评价，不仅是教学手段的创新，更是教学观念的更新和课堂教学模式的进一步优化。学生可以将其优秀的作品上传到到自己的博客，当自己作品被他人品评的同时，也可以欣赏到大量的其他同学的作品，并且可以将自己对他人作品的看法、评论及修改建议在BBS公共版上粘贴或直接发Email至其个人信箱。这样既可以取长补短，又能激发习作、评改兴趣，对于发展学生个性，培养学生良好的创新能力有很大的帮助。

（作者单位 浙江省杭州市三墩小学）

编辑 段丽君