让学生主动参与数学学习

庄浩育

摘 要：在数学教学中，如何调整课堂教学，培养学生主动参与教学活动提高求知的能力，深化教学改革，是摆脱“应试教育”模式、加快实施素质教育的关键。

关键词：师生关系；创设情境；質疑问难

一、建立民主、平等的新型师生关系，让学生乐于学习

教学是师生的双向活动，师生的关系是否融洽直接影响到教学效果，因而作为教师要充分地尊重、相信、理解和爱护每一位学生，把自己当作学生朋友和引路人，与学生进行平等探讨协作，让学生“亲其身、信其道”，共创一种融洽、协调的教学环境，达到教学相长。如在讲课时，允许学生插话，提出问题和评价。学生有独特、新颖的解法立即进行表扬。有时候教师可故意将题目繁解或不小心失误，让学生有机会帮助教师更正，使学生感到自己的重要作用。在学习中碰到困难时也能大胆请教，从而使学生在课堂上发挥主人公作用，主动地参与学习。

二、创设良好情境，引导学生自己发现知识

由于数学不像语文等其他学科那样富有情节，所以容易使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪，因此数学教学尤其要注意创设情境，引导学生参与，精心安排教学内容、采用不同教学手段，让学生动脑、动口、动手，使动作、思维、语言有机结合起来。例如，在教“8的认识”，课始，利用幻灯叠加片出示主题图，师问：这幅图画的是什么？（游泳池）你们看到了什么？数数看，游泳池里一共有几个人？都在做什么？学生回答后，老师小结：刚才小朋友数出的8个救生圈、8个人……它们的个数都是8（板书放大的印刷体字8），今天我们就学习“8的认识”（板书课题）。课题一揭示，教室立即活跃起来，师问：请小朋友想一想，谁能用8说一句话？学生纷纷举手发言。这样，既在丰富的感性认识的基础上抽象出数的概念，又符合低年级儿童的心理特点，让学生学得生动活泼，在参与中获得新知，增长才干。

我们还可以运用体态语，创设情境，帮助学生主动学习。低年级小朋友感性知识少，抽象能力差。他们对直观、形象的东西印象比较深刻。因此，在教学中运用生动、形象的体态语，为学生架设由形象思维向抽象思维过渡的桥梁，帮助学生主动学习。如：一年级学生学习加、减法应用题时，设计了这样两个动作。“老师左手拿了4把小刀，右手拿了5把小刀，合起来共有几把小刀？”题中“合起来”“共有”是什么意思呢？老师没有过多的言语解释，而是把左手（4把小刀）和右手（5把小刀）分别从两侧往中间一拢，合在了一起，就这么简简单单的动作替代了所有深刻的解释而且学生心领神会。此时教师再指明：这在数学中用加法表示。这就把语言文字同形象的动作及抽象的数学运算建立了联系。教师再出题“山上有7头牛，山下有8头牛，合起来共有多少头牛？”学生不由自主地做出老师刚才做的动作，纷纷说出了要用加法计算。打破了传统的生硬地进行加法概念的教学模式。同理，“老师有9把小刀，拿走了4把，还剩多少把？”“还剩”是什么意思呢？老师先两手一起握住9把小刀，然后一只手握5把小刀。学生照着老师的动作完成了一遍，也都明白了“还剩”的意思。老师再指明，这在数学中用减法表示。将“还剩”与“动作”及“减法”建立起了联系。

三、鼓励学生大胆质疑问难，通过讨论，自己释疑

“学贵有思，思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧之花处，教师都应想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。对于不同的质疑要采用不同的释疑方法：

1.当学生所问的内容涉及教材重点或极有讨论价值时，教师一定要保护学生的积极性；认真启发引导，组织学生进行讨论。如学生问：“0为什么不能做分母”时可组织学生根据分数与除法的关系和乘除法的互逆关系，引导学生通过假设分母是0的情况下将出现什么样的情况展开讨论，学生对0不能做分母的道理就会深刻地理解。

2.对于个别学生多次重复提出的问题时，教师千万别说：“这个问题前面都说过了，你为什么不注意听？”这对学生有多大的伤害啊！此时教师应让其他同学热情帮助他，鼓励他们积极思考、发言，引导学生问在疑难处、关键处。

总之，在教学过程，要让学生主动参与学习，需要教师以满腔激情和真情增进师生情感的相互交流，创设情感教育环境，激发学生的学习兴趣、动机、好奇心和求知欲，促使学生爱学、善学、乐学，及文化素质和心理素质得到同步、全面的提高。

（作者单位 福建省南靖县第二实验小学）

编辑 段丽君