浅析概念与探究教学策略

赵燕　齐欢

概念教学和探究教学都是在新课程改革的号召下所进行的一种卓有成效的教学模式，该模式在课堂教学中充分运用了知识迁移的原理，重点突出了基础知识点的教学设计，加强了不同知识点之间内在的逻辑关系，使之前章节的学习内容为后面章节的知识学习打下良好的基础，使之充分融合，从而使学生的学习收到一个完美的学习效果。现就“双子叶植物的特征”一课谈一谈本课的概念与探究教学策略。

一、利用常见的种子植物（如：松树）实例和学生已有的生活经验，引起学生新的概念与探究学习

本课的教学，首先出示松树球果，学生见到球果自然联想到裸子植物的概念和特征，然后老师引导学生进入新的概念被子植物，问“种子裸露的植物是被子植物，种子不裸露的植物又叫什么植物呢？”这一问题看似简单，其实它具有启思性，从而继续引导学生，被子植物里又分双子叶植物和单子叶植物，继续问学生“哪些植物又是双子叶植物呢？它又有什么特征呢？”从而激发了学生的学习兴趣，进入探究学习。

二、利用市面上容易买到的果实实物（如：菜豆）引导学生对双子叶植物的外形进行细致观察，从不同方面进行探究，深化其概念与探究教学

由于生物是一门实验性非常强的学科，因此在教学过程中，需要学生对很多具体的实物进行细致的观察和比较。学生在这个阶段的学习中，通过教师的引导及同小组成员间的互助合作，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来，才能形成正确双子叶植物概念。为此，教材设计了三个“探究竟”。

第一个“探究竟”：让学生对菜豆植株进行观察，重点观察其根部的形态和叶脉的形状。

教师在这个模块中，可以展示具体的实物，分小组让学生进行细微观察，同时对比单子叶植物（如小麦）的根系，得出双子叶植物的根具有主根和侧根的区别，不同于单子叶植物的不定根，从而让学生在思维上形成双子叶植物的根系为直根系的概念。同理经过比较，也能得出双子叶植物的叶脉为网状脉的概念。

第二个“探究竟”：让学生观察小白菜花、菜豆花（它们是双子叶植物），找出花的特征和花各个结构的数目的规律。给出常见花的花瓣数、萼片数、雄蕊数，通过表格的形式，让学生对数据进行分析、从而得出结论。这种方式难度较低，浅显易懂，学生比较容易接受，能较好地掌握相关知识。

第三个“探究竟”：让学生对菜豆的果实和种子进行观察。以小组形式（最好4～5人一组）先进行观察，教师接着引导学生解剖菜豆果实，观察其种子是怎样附着在上面的？进一步观察种子的种皮和胚的结构。这时候学生的好奇心越来越浓厚了，菜豆种子里面怎么会有两个豆瓣呢？有什么作用呢？豆瓣上还有一些结构又是什么呢？教师再对这些问题进行逐一解答，最后得出双子叶植物命名的特殊含义。

概念与探究教学成功的融合，可以让学生对知识的理解更加容易，还可以增加课堂的趣味性，让学生对生物学的学习兴趣更加浓厚，当然这一教学方法也可以在其他学科教学中同样得到运用，如此可以使课堂教学越来越精彩。

参考文献：

邵建美.有效进行初中生物概念教学的策略探讨[J].中学生物学，2013（1）.

（作者单位 重庆市江津第二中学）

编辑 杨兆東