把握合作的时机 提高学习的实效

阳亮

2011年版《义务教育英语课程标准》提到：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。集贤小学自2010年以来在广州市第八十中学教育集团的带领下开展了“高效课堂”的课堂教学改革的尝试，历经三年风雨，学校的课堂从最初的“小主人三维目标课堂”到现在的“小主人自主体验”课堂，学校课堂已经从模式化走向了内涵式发展。英语教学在这种课堂里面，通过学生自主、合作和探究的学习形式，让学生体验到了学习的乐趣，提高了学生合作交流的能力。

通过不断地摸索和实践，笔者认为在这种课堂模式下的小学英语教学需要注重学生合作学习的实效，因为小学生的年龄特点决定了他们对合作学习的理解不够深刻，还需要老师们的正确培训和引导。在此，谈谈在小学英语教学课堂上实践小组合作学习提高实效性的一些做法。主要从课前、课中和课后三个方面来谈谈。

一、课前合作

1.Free talk训练

在课堂上，教师通常利用Free talk环节的设计来激活学生的情感，让学生在思维开放的状态中进入新内容的学习当中，这是英语教学中常用的一种情境引入的做法。一般做法是老师在上课一开始就抛出一个话题，让学生根据这个话题来练习口语或者是复习旧知识，为下一步的新知呈现做好铺垫。很多时候，老师将话题抛出来之后，会让学生稍微思考一下，然后自由讨论再自由发言。为了形成学生合作学习的习惯，教师事先适当地提出Free talk的主题，将这个主题直接分配到小组，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。如：在学习六年级“Waiting for another hare”的寓言故事之前，教师事先规定Free talk的主题是说说自己最喜欢的寓言故事，每一组通过讨论只能确定一个故事。在做报告的时候，可以让全組学生一起展示，以他们喜爱的形式来演示这个故事。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.预习环节的合作分工

由于笔者学校从开展课堂教学改革以来，都是运用导学案来进行教学工作，学生必须提前根据导学案的提示和要求进行预习，否则在进行新知学习的时候就无法跟上。所以，预习环节在学生的整个学习过程中是非常关键的一个环节。教师事先将导学案发给学生，同时把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题记录在导学案上交给教师检查。教师根据学生的预习结果，有的放矢地安排学生进行展示，逐一解决疑点。例如，在教学Shall we go to the zoo？这一单元时，笔者就要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点记录下来；③讨论回答Do you think it is good to feed animals in the zoo？ Why or why not？几乎每个小组都准备得相当充分，收集了许多动物的习性爱好，对游客喂食的好坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。学生如果只是通过独学来完成这个过程的话，就难以体验合作过程中的快乐。

二、课中合作

1.引导学生合作表演和展示

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考评，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

2.合作分析试卷

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

3.合作写作

写英语小作文是使小学高年级学生觉得很烦恼的一件事情，因为没有英语的语言环境，他们的英语思维也相对比较弱一些，特别是对于那些英语底子比较薄弱的学生来说更加头痛。为了解决这个问题，笔者曾做过这样的尝试。在教学生写一篇关于自己家庭的作文时，笔者以小组为单位按照五个步骤来安排整节课任务。①讨论。让学生讨论作文需要的主要时态、格式以及重要的短语，为小作文做准备。②确定写作思路。首先让中等生确定整篇作文的思路，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③展示。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④点评。教师进行整体评价，并提出写作方法。⑤学生独立写作。通过这种合作方式，学生不再害怕写英语小作文，也慢慢形成了一定的语感。

三、课后合作

1.合作完成作业

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如：听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

2.合作复习单词

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作进行课外阅读

说到课外阅读，我们第一意识就是想到语文的课外阅读，读名著、读诗歌等。其实，作为英语学习者，也是需要进行一定的阅读来扩大知识面，培养英语的语感。对于低年级学生来说，教师可以要求不要太高，可以利用课余时间来给低年级学生看一下有趣的英文原版动画片等。但是，对于高年级的小学生来说，有一定量的英语阅读是很有必要的。英语阅读在香港做得是比较好的，值得我们去学习。具体做法是一个小组从教师那里领取需要阅读的主题，然后充分利用图书馆的资源，查阅资料，一个小组合作完成一份阅读报告。整个报告都需要用简单的英语来完成，小组的每一个人都有一定的任务。所以整个小组的成员都必须进行阅读后才能完成任务。这样长期坚持下来，相信学生的知识面会大为增加，英语写作和阅读水平都能得到很好地提高。

（作者单位 广东省广州市白云区集贤小学）

编辑 杨兆东