高职英语教学团队建设实践探索

韦嵚

摘 要：建设具有高职特色的英语教学团队对课程建设、教师职业能力发展以及人才培养质量的提高有十分重要的意义。以广西水利电力职业技术学院高职英语教学团队的建设实践为例，探讨了教学团队在教学理念更新、教学改革、教学研究、师资队伍建设等方面的具体措施，从实践层面探索和总结了教学团队建设的方法与成果。

关键词：高职英语；师资力量；教学理念

随着我国高校招生规模的不断扩大，高职高专院校招生人数急剧增长，高职高专教育在我国高等教育中已占半壁江山。如何推进教学改革、提高教学质量关系到高职院校特色的形成和巩固，也关系到高职院校的生存与发展。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队”。2008年4月广西壮族自治区教育厅和财政厅联合发布的《关于实施广西高等学校教学质量与教学改革工程的意见》中也明确指出“大力开展教学团队建设”。可见，在当前高职教育不断深化教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量、强调内涵建设的时期，教学团队建设是提升教学水平和教学质量、提高师资队伍建设水平的重要保证。因此，提高高职英语教学质量，不仅需要在教学方法、教育理念和教学手段等方面与高职教育的快速发展相适应，更重要的是有一支在质量和数量上能与之发展相匹配的教学团队。通过建设一支教学质量好、结构合理的英语教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，促进教学队伍建设的可持续发展，推动高职英语教学改革，提高人才培养质量，具有重要的现实意义。

本文以广西水利电力职业技术学院英语教研室教学团队建设的实践为例，探讨教学团队在教学理念更新、教学改革、教学研究、师资队伍建设等方面的具体措施，从实践层面探索和总结教学团队建设的方法与成果。

一、团队建设的必要性

随着高职教育大众化进程的推进，高职英语教学队伍中存在的一些普遍问题逐渐引起关注，以我院英语教师队伍现状为例。

1.师资力量不足

主要是学院扩招速度较快，学生数量激增，教师队伍建设速度相对滞后的缘故。这在一定程度上增加了教师负担，影响了教师的科研工作，也不利于教师的身心健康。同时，外聘教师大多来自刚毕业没有工作或毕业后一边考研一边代课的学生、在读研究生或相关专业的辅导员。他们大多没有教学经验，有极大的不稳定性，一定程度上影响了教学质量的提高。

2.职业教育与培训不足

高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，英语教学强调“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养学生运用英语进行相关涉外工作的能力。对此，部分教师认识不足，他们重视学生的英语基础知识教学，缺乏对学生语言实践和应用能力的培养。这主要是因为英语教师大多从学校中来到学校中去，较少有提升自身应用能力和实践能力的机会。

3.科研能力有待加强

由于高職院校多从中职院校提升上来，教师缺乏科研意识，存在重教学、轻科研的现象。近几年由于学院扩招，教学任务繁重的教师更是没有时间从事科研。年轻教师缺乏相关教学理论和理念，理论结合实践的能力不足。

这些问题一定程度上制约了高职英语的教学改革，使高职高专教育的快速发展对本来底子就比较薄弱的英语教学提出了严峻的挑战。可见要跟上高职教育的改革步伐，关键是要以拥有一支能力互补而又相互协作沟通的团队为主体，以教学内容和方法的改革为途径，以课程建设为平台，通过团队建设，使教师不断更新教学理念，提高职业教育教学能力和科研能力，形成高职英语教学的特色与优势。

二、高职英语教学团队建设实践

1.团队建设方法与思路

以教学模式的改革为主要途径，以课程建设为平台，依托“职业教育教学能力培训与测评”和“学科专业带头人、青年骨干教师”培养制度，通过进行一系列的课程改革设计、“职业教育能力培训与测评”等，展开系统的实践探索，使教学团队建设在高职英语教学改革中发挥主导作用，相互促进和共同提高。

以我院为例，在教学改革实践中形成相应的教学团队，通过对公共英语课与视听说选修课进行项目化教学改造，以此建立两个项目组。通过团队分工合作开发课程项目，设计工作任务。将教学团队建设和课程教学改革相结合，发挥团队成员的协作能力和创新能力，既促进教学改革又推动团队建设。

2.教学理念的运用

经过“职业教育教学能力培训与测评”，团队成员以职业能力培养为核心，按照以项目为课程能力训练载体的原则，逐步形成“能力目标、项目载体、任务导向、学生主体”的教学理念和教学模式。结合学院各专业系的特点和学生将来就业方向将课程改造为一些大的项目和数个具体的工作任务。通过任务的实施和完成，在活动中培养语言技能，强化职业英语能力，培养学生的沟通合作能力和探究性学习能力。并以各种方式把团队的教改理念融入课程设置、教材开发、考评手段改革等方面。

3.项目化教学改造方案

两个项目组在遵循上述理念的前提下，把改革思路融入项目教学设计和日常教学中，充分发挥任课老师的主观能动性和创新能力，形成自己的教学特色。

视听说项目组对《英语视听说》进行项目化教学改造。根据课程要求达到的知识与能力目标，将“特定场景下地道英语表达方式与表演技能”融入“仿唱、仿说、仿演”等任务中，设计了“大学生英语小品DVD展演”的综合项目。学生完成课程学习后，在教师指导下以小组合作的形式设计并排演一台完整的英语戏剧小品。项目和任务的完成既实现对学生的语言学习能力、音乐鉴赏力、肢体语言表现力和团队合作能力的培养目标，又提高学生的英语综合应用能力。

公共英语课项目组根据各专业的特点对《高职实用英语》课程设计了“与美国ABC公司进行合作洽谈”等5个不同的项目方案。这些项目将不同职业涉外活动中共有的英语交际场景作为学生运用英语的典型环境，以常规职业岗位中从事简单涉外活动所需要的英语语言知识与技能为线索，设计了一个贯穿整门课程的综合项目和典型工作任务，作为训练学生语言综合能力的主要载体。通过项目实践完成任务进行语言知识的学习和语言技能的训练，又兼顾交际能力和职业素质的培养，使学生语言技能的发展和职业技能的发展同步。

4.团队建设研究成果

（1）职业教育能力、团结协作精神得到提高

团队成员在课题组骨干教师带领下全部通过“职业教育教学能力培训与测评”，其中2人担任测评专家。通过完成《高职实用英语》和《英语视听说》两门课的项目化教学整体设计、课程教案、考核方案等，教师的职业教育能力、创新能力与团结协作精神普遍得到提高。

（2）教学团队建设显成效

4名课题组成员完成骨干教师赴国外进修学习，获TESL（英语作为第二语言教学）和TEFL（英语作为外语教学）英语教师资格证。2011—2012年培养“学科带头人”1名，“骨干教师”2名，晋升教授1名，副教授1名，讲师3名。两年内教师获奖人数约36人次，团队成员均有研究生学历或硕士学位，师资队伍整体水平逐年提升。

（3）科研成果显著

2011—2012年课题组成员主持、参与课题区级1项，院级3项。其中区级课题《构建“学生主体、任务载体”的教学课堂——高职英语课程项目化教学整体设计》荣获2012年广西壮族自治区级教学成果三等奖和2012年学院教学成果二等奖。2011—2012年课题组成员在各类期刊发表论文6篇，其中核心论文3篇，获广西职业教育教学优秀论文评选一等奖1篇，二等奖4篇，三等奖4篇。主编教辅书《高职高专英语应用能力考试——B级导与练》2012年8月浙江大学出版社出版。

（4）教学效果提高，学生参赛成绩突出

教学改革的成果应用在实践教学中，较大地提高了學生“动口、动手”的语言实践能力。2010—2012年期间，我院多次组织学生参加全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语演讲大赛、广西英语翻译大赛、“外研社杯”广西高校大学生英语戏剧大赛、广西高职院校英语口语技能大赛等各类英语竞赛，先后有200多名学生分别在各类英语竞赛中取得优异成绩，充分展示了教学改革的成效。

5.存在的问题及改进措施

（1）加强教学研究，积累优秀教学成果

进一步引导和鼓励团队成员尤其是青年教师关注教学中的热点难点问题，与教学实践相结合，展开教学研究，申报相关课题，发表高质量的教研论文，积累优秀教学成果。

（2）加强与行业专业的联系，给教师提供更多的学习培训和语言实践机会，提升教师行业英语的教学、科研能力，促进学生职业英语素质的培养

（3）建立相应的激励机制和考评机制，充分调动团队成员的积极性、主动性，使团队工作得到卓有成效的开展

构建教学团队，培养可持续发展的教师队伍是“研究改革教学工作、开拓教学资源、开展教学方法改革、促进我国高等教育教学研究的重大举措。”高职英语教学团队建设实践说明，建设一个高效务实的教学团队，可以促进教学改革，提高课程建设水平，提升高职英语教学整体质量，发挥教师的团队合作精神与工作积极性，促进人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘丽娟.大学英语教学团队建设理论与策略研究[J].中国成人教育，2009.

（作者单位 广西水利电力职业技术学院）

编辑 李建军