浅谈激发数学学习兴趣的策略

卢志宏

摘 要：数学是一门逻辑思维较强的学科，相当部分初中生感觉数学既枯燥又难学，没有浓厚的学习兴趣，导致学习效果不理想。针对这一问题，教师在数学教学中要改进教学方式，适时运用鼓励教学，构建和谐师生关系，采用让学生感受数学的实用性等方式激发学生的学习兴趣，点燃智慧的火花。

关键词：激发兴趣；创设情境；激励表扬

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”课堂是学生学习的主要场所，教师要运用好的教学方法，培养学生自主学习的习惯。那么如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？下面结合自己的一些教学实践与经验，简单论述几点我的做法：

一、改进教学方式，激发学生的学习兴趣

每个学生内心都有强烈的求知欲，也有无限的学习潜能。众所周知，“兴趣是最好的老师”，一旦学生对数学产生浓厚的兴趣，就会热爱数学，教师才能对其循循善诱，进行有针对性的教学。假如教师平铺直叙地讲解教材知识，学生就会产生不以为然的抵触心理，所以教师应该对传统的教学方式进行必要的改革与创新，以适应新课标的理念与要求。

1.精心设计每一节课，尽量创设有趣味性的数学问题情境

如在教学七年级上“有理数乘方”一课时，可以创设让学生通过动手折叠纸张的问题情境。问题一提出许多学生都说能对折几十甚至更多次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候就难以再折下去了，学生都大惑不解。然后教师引导学生进行计算，发现纸张厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，加上纸本身的拉力，把纸张对折第十次等于一次将1024张纸对折。学生学生兴趣大增，进而切入本课要学的知识。

2.充分利用现代信息技术与资源，采用多媒体辅助教学来展示问题情境，激发学生的学习兴趣

课件、软件、多媒体技术等辅助教学手段，可让静止的图形动起来，变得新奇有趣，把抽象的数学概念变成直观形象的图片，从而激发学生的求知欲与学习兴趣。我在进行八年级下数学“相似图形”这章里“线段的比”这一节课的教学时，用多媒体动画展示：大小不一样的两张班级同学合演及班级部分学生的照片等，学生的注意力立刻就被吸引住。学生很认真地欣赏现实生活中各种形状相同但大小不一定相等的精美图形，由此我问学生还见过哪些形状相同但大小不一的图形，学生争相举例。然后我让学生归纳这些图形有什么共同特点，就顺其自然地引入这堂课的知识。这样一来，教学的效果很明显。学生听得很认真，回答问题也比较活跃，课堂气氛很融洽，这样就自然地突破了这堂课的知识。因此，教师在课堂教学时要尽量创设有趣味性的问题情境，并运用多种手段来激发学生的求知欲与学习兴趣。

二、适时运用鼓励教学，激发学生的学习兴趣

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们，从而增强学习数学的兴趣和信心。”俗话说“好学生是夸出来的”，人往往有一个共性，一件事做得成功时就越想做，越想做就会做得越好。学习更是如此。所以在教学中，教师要恰到好处地运用鼓励教学方法，提高学生的学习兴趣，在平常的讲课过程中，对于基础较薄弱的学生，要尽量提问他们比较简单且答案显而易见的知识点，给他们表现的机会，让他们觉得数学并不难。比如：在讲解七年级下数学“平行线”时，我会提问学生教室里的平行线他能找出多少，当他回答出来后，我会及时表扬，让学生觉得老师肯定他的回答，在他心理上产生一种成就感，消除他的自卑心理，下次再提问问题时，他就会积极主动回答。教师在平常出练习题时要注意循序渐进，尽量分层次、有梯度，敢于让学生考出好成绩。只要学生有点滴进步，就要不失时机地鼓励他们、表扬他们，消除他们对数学的恐惧感，培养学习数学的信心与兴趣。平时在作业批改时，写上激励性语言，在与学生谈心交流时，说一些鼓励性语言等，激起他们内在的精神力量，鼓励他们不断向上攀登，这样能有效地激发学生的数学兴趣，增强其数学学习的信心。

三、构建和谐师生关系，激发学生的学习兴趣

学生的情感因素会直接影响学生的学习效果。情感是一种无形的力量，它具有激发学生数学潜能、树立学习信心的作用。在实际的教学实践中发现，如果教师与学生的关系密切、友好，学生就更想学好那门课，就对这门课更感兴趣。所以这就要求教师要多与学生加强情感交流，成为他们的良师益友，尤其是数学教师，更应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生。如这些年我学校的留守孩子占了相当一部分，他们平时缺乏亲人的关爱与督促，所以学习兴趣不高，于是我常主动询问他们的学习状态，征询他们对自己授课方式是否适应，他们生活中有什么困难、困惑等等。教师尽量帮助学生解决学习与生活中遇到的难题，关心每一个学生，尊重每一位学生，做学生的知心朋友，让学生发自内心信任你、喜欢你，这样能有效地激发学生的数学学习兴趣，树立学习的信心。

四、让学生感受数学的实用性，激发学生的学习兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”这就给数学教学指明了方向：数学教学必须联系生活实际，在教学过程中要尽量将数学知识与生活中的应用联系起来，激发学生的学习兴趣。如在学习八年级上册课题“平面图形的镶嵌”时，可将班级学生（分成几个小组）在学校大操场集合，让学生分组观察校园中瓷砖拼接点、相邻的边有什么特点，同时思考问题：多边形能覆盖平面需满足什么条件？（拼接在同一个点的各个角之和恰好等于360°，相邻的多边形有公共边。）通过这样的活动，从学生身边的生活实际入手，从学生最熟悉的正方形镶嵌开始探究，进而到正三角形、一般的三角形、一般的四边形、正六边形镶嵌，使学生身临其境地感悟“镶嵌”的有关性质。学生通过自身的观察，探究、发现和运用知识的过程，体验数学与日常生活的密切联系。还有讲解七年级下“三角形的稳定性”与生活中框架固定的应用，讲解八年级上“四边形的不稳定性”与生活中的推拉门的应用，讲解八下线段的“黄金分割”比例中的比值0.618与人体的黄金分割法则等一系列数学与生活实际相联系的知识，都可以引起学生的自主思考观察，活跃课堂气氛，增强学生学习数学的趣味性，调动学生学习数学的积极性，激发学生浓厚的求知欲。更重要的是，能让学生觉得数学就在身边，生活离不开数学。这样学生就会对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行数学学习。

总而言之，作为一名数学教师，要在平时的每节课上下工夫，要善于采用各种方式激发学生的学习兴趣，要有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，要让学生喜欢自己，让自己的数学课堂适合学生，让学生热爱这门课，只有这样才能激发学生学习数学的兴趣，点燃智慧的火花，进而获得满意的教学效果。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.

[2]王國华.新课程教学案例荟萃[M].华文出版社，2002.