初中作文教学的基本方法和策略

摘 要：现行苏教版初中语文教材将写作与阅读混编于单元中，是为了加强写作与阅读以及社会生活的联系，但日常的作文教学中，却存在较为严重的脱节现象。就日常教学的一些有效措施进行总结提升，认为阅读、生活、思考是写作的基础，命题、模仿、习得是训练的要点，精讲、讨论、抒写是课堂的模式，自批、合改、共评是评改的方略，激励、创新、真情是写作的导向。

关键词：基础；要点；模式；方略；导向

现行苏教版初中语文教材将写作与阅读混编在单元之中，既有联系，又有区别，让学生在写作时既能联系范文，又能关注生活，也给语文教师的写作教学带来了便利，但在具体教学中，部分教师却是“穿新鞋走老路”，思想守旧、方法陈腐，而各地不少学校为了在九年级多一些复习时间，急功近利赶进度，直接削减的就是写作时间，这不仅降低了教材的使用效能，更直接影响了学生语文素养的提升。在此，笔者就日常写作教学的有效实践，谈一点浅见，求教于大方。

一、写作基础：阅读，生活，思考

阅读是作文的一个重要源泉。“作文是学习写文章的教学活动。”要提高初中学生的作文水平，就要引导他们多涉猎古今中外的优秀文学作品，通过这些文学窗口广泛了解中外政治、经济、文化的面貌，同时也受到思想、道德的教育和情感的熏陶，从而提高自身素养。古人云：“凡作文，须要胸中有万卷书为之根底。”从读书中积累应该成为广大中学生写好作文的要诀。

平时，学生在校时间长，少和社会接触，阅历不丰，见识不高，语言贫乏。叶圣陶说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”所以，指导学生深入观察生活，拓宽知识积累，是增强学生作文兴趣，提高写作能力的有效途径。江苏省“中学生与社会”作文大赛，就是希望能引领学生关注社会，关注生活，让学生在社会大课堂中建立写作素材，逐步达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。

当然，仅此还不够。对于生活与写作，思考起着中介和催化的作用。面對美好的景物和动人的场面，一个无动于衷、表情木然、思想停滞的人，是不可能产生写作冲动的。即使写了，由于思考不深，也往往平庸。登山则情满于山，观海则意溢于海。有了思考，才会产生丰富的联想和想象，才会“思接千载，视通万里”；有了思考，对无情的山水才会充满情趣，产生不竭的灵感和美感。余秋雨的散文宏博精深，就是源于他对人文历史所作的深邃思考。别人眼里是一堆废墟，而在余秋雨眼里却充满了历史的哲理和崇高的美感。

二、训练要点：命题，模仿，习得

部分教师认为，学生的作文是天生的，不是能教会的。这种谬论，只能误人害己。毫无疑问，在一定的写作基础之上，通过有效的训练是可以提高学生的写作水平。

现在的语文中考，作文一般以话题作文为主，但我们平时的写作，要加强命题作文的训练，提高指向性。当然，命题作文切忌单一机械，要给学生提供一个宽广的思维想象空间，使得学生能联系各自的生活、思想实际，“我手写我心”，想写什么就写什么。具体做法有：教师命题与学生命题相结合；作文命题与学生生活相结合；作文命题与阅读教学相结合；只定范围，学生自主命题。

对学生作文的训练，模仿是一条捷径。模仿不是抄袭，抄袭永远写不好文章，但模仿可以为创新奠定基础。教师要以书本范文为精读解析对象，让学生充分发挥各自的理解能力，模仿其结构形式，学习其修辞手法，把握其写作思路，在反复的揣摩和修改中减少消灭错字错句、提高写作技艺。

总之，通过模仿训练让学生习得写作的方法和技巧，让学生的作文思维不再受到僵化的约束和限制，让他们张开想象的翅膀，“心中的欲望不吐不快”，在创造性作文的万里晴空自由翱翔，写出有真知灼见的好文章。

三、课堂模式：精讲，讨论，抒写

在作文指导课上，教师要避免滥讲，不能“喋喋言作法”。一般来说，学生由于没有自己的实践与体验，并未真正从老师的指导中悟出作文的门径，倒是被一大堆“写作方法”的术语搞昏了头，丧失了表达的欲望和兴趣。教材中的作文指导表述简介，通俗易懂，较多引用实例，极少名词术语，目的就是让学生多思，让知识自我体悟内化；让教师慎言，谨记作文重在精讲实践。

传统的课堂作文模式是当堂命题，当堂完成，其实这不符合文章生成的自然规律，好文章未必能“倚马可待”。有效的课堂作文应该采用“得法于课内，活学于课外”的方式，先进行课内指导，让学生有一个合作讨论的过程，再延伸到课外完成，给学生一个观察生活、整理资料的机会，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。虽然中考考查的是学生现场作文水平，但，只要学生的作文素养提高了，现场作文自然也不成问题。

四、评改方略：自批，合改，共评

作文的评改很重要，很多学生会写，不会改，作文写好了，自己修改也只是看看错别字，最多再找一找有没有错的句子，教师的批改可以起到引导作用。然而，教师充当作文批改的主角，却常常是越俎代庖的低效劳动，费心劳神换来的更多是学生的无动于衷。实践证明，让学生写好作文进行自批，在小组内进行互改、合改，学生更感兴趣，效果也更好。作为教师，要进行范改，要提供批改的标准，引导学生自己动手，评语有自己的，有同学的，有教师的，学生的写作水平将会得到综合性提高。批改的标准可以结合中考和高考作文的要求，设立基础等级和发展等级。如基础等级可设立七个项目：立意准确、表达通顺、层次清晰、抒写整洁、无错字句、标点恰当、运用修辞；发展等级可设立三个项目：情感真、思想美、创意新。十个项目，各1分，共10分。等级有优秀、良好、及格和不及格。

五、写作导向：激励，创新，真情

作文评价的导向应该贯彻激励为主的原则，使学生日常写作中被激发和培养起来的写作兴趣得以持续和巩固，获得写作的成就感。具体操作有多种方式。

1.提高赋分。对学生的评价不面面俱到，结合训练要求，一练一得，达到目标就给予较高的等级，不苛求学生习作中的弊病，让学生享受写作成功的喜悦，尤其是学生在作文中巧妙引用，对以往的超越，更要给予充分肯定。

2.提供展示。要多提供机会、多搭建舞台，让学生得到展示，现场朗读，开辟作文展示园地，既能激发受表扬者的写作热情，更能让学生互相借鉴、提高水平。

3.竞赛提升。多进行作文比赛，多进行佳作推荐，让获奖的受众面更广阔些，有了成果更会有激情。

4.学期总结。对一学期的佳作不妨集结刊印，组织学生进行评选、编辑，学期结束，拿上一本有着自己心血的作品集，是纪念，是奖励，更有一份写出好文章的冲动。

在激励中展示，在创新中提高。更多的作文实践，更多的写作尝试，思维的火花在碰撞中产生，独特的感触应真实而动人。联系时代，密切生活，写作不再是单向而平面的，呈现出来的将更加多彩而立体。深邃的思考，细腻的表达，认识真情、抒写真情，延续的不仅是文章的生命力，更是每一个丰富的人生。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论.高等教育出版社，2006.

[2]叶圣陶.论写作教学.人民教育出版社，2003.

[3]黄麟生.中学语文教学论.广西师范大学出版社，2001.

作者简介：杨东锋，男，1976.3，大学本科，江苏省盐城市毓龙路实验学校，国学阅读与写作研究。