挖掘学生“兴趣点” 激发学习“兴奋点”

徐驰

【摘要】随着小学英语教育改革的不断深入，怎样培养学生的兴趣早已成为广大教师所关注的热点。依据新英语课程标准中以学生的终身发展为本的理念，由此可知作为英语教师，我们的任务因是“教学生学会怎样学好英语”，而不仅是“教学生英语”。因此，笔者认为应该让老师改变传统教育观念，用人文观，社会观和发展观来精心设计自己的课堂，激发学生学习的兴趣，让语言赋予实际的功效，成为人们真正交际的工具而不是应试的工具。

【关键词】学习兴趣 课堂设计 投入 归纳 幽默

在我国有几千万小学生在学习外语，特别是英语，规模之大，数量之多，居世界第一。但是传统的课堂教学面临着许多问题，其中主要问题有：只关注教师的教，忽视学生的学；只重知识的传授，忽视能力的培养，课堂教学机械单调、沉闷、刻板和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。为此，笔者通过几年的教育实践和与同事的沟通中记载了一些有意义的课堂并做了总结，认为学生学习英语的兴趣与老师的课堂设计和问题事件的引导有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。

心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学习的兴趣培养让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。学生感兴趣的东西，学起来也就轻松，无负担。因此，教师应设计一些幽默，能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，注重学生回答问题的成就感，及时给予鼓励或表扬，以饱满的精神上好每节课。那么在英语教学中，怎样才能激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率呢？下面我想谈谈我在英语教学中的几点体会：

一、全身心投入，激趣促学，多角度引导学生积极参与，合作探究自主学过程--“主导”

学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的才能实现，因此课堂教学要以学激学，激趣促学，激趣促思，调动学生学习的积极性，以提高教学效果。

在课堂教学中，采用启发式教学以激发学生的求知欲。启发是思想，问答是方法，启发在营造学生学习的“愤悱”的心理状态。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生若不能进入第一个“愤”的状态，就不能启；若不能进入第二个“悱”的状态，就不能发。这是教师在课堂上发挥主导作用之前在教学思想上的准备。教师肩负着让学生“发现”知识的任务，“发现”不等于“发明”，而在于让学生自己学习知识，当然前提是学生要有一定的知识积累，才能去发现。

德国的教育家第斯多惠说：“不好的教师是教给真理的教师，好的教师是让学生发现真理的教师。”这句话也深刻地揭示了启发式教学思想在实际教学中的重要作用。特别是在推动课程改革中的今天，教师的主导作用也因此而显得格外重要，我们要“导”着学生主动去获取知识，这样他们以后走到社会才有能力自己去发现，解决问题。爱因斯坦所谓“思考重于知识”也源于此。

因此，在新课改中，我们要努力转变教学思想、教学观念，这是课改的关键，要否定那种无动力、无兴趣的学习，学习的成功与否不在于智力因素而在于非智力因素。柏拉图说：“自由人是不能用强迫或苛酷的方法施教的。”学生的兴趣能否调动起来，是我们教育的成败与否的一个重要的衡量标准。

比如，在上课铃敲响时，我总习惯让全班同学一起大声喊“Stand up”“Good morning Miss Xu.”以振士气，而我也以饱满的精神状态开始这节课的英语教学。在教到一般过去时时，为了让学生正确理解这一时态，并能和现在进行时准确区分，我使出了浑身解数，充当了导演的角色，指导学生上演了“played”“is playing”、“did”“is doing”这两个不同的动词时态。到做练习时，我发现用所给词的适当形式填空Last Monday， Yang Ling （do）her homework at school.错误率明显很低了。再如，在一次的评讲试卷中，我向学生提议“我想和你们交换一下角色，让你们讲一讲解题思路给我听，谁愿意上台分析试卷？”学生们觉得新鲜，就会有人饶有兴趣地问：“老师，讲哪一题”，“分四人一小组讨论，一组讲一类，阅讀理解每小组一篇。”讨论结束后，各小组按题目顺序上讲台讲题，只见他们有的由小组代表讲解，有的则四人共同上来分工合作。平时爱闹爱笑的小孩上来后个个有模有样——分析，有板有眼；教态，大大方方；在同学质疑讨论时，点拨恰到好处。这样的尝试，让学生对英语学习充满了兴趣，积极参与，乐于探究的热情高潮起来。

二、用有趣的口诀和系统的归纳来帮助学生记忆某些知识点

在教学中，编写些口诀来帮助学生记忆，降低学生学习难度，使学英语的热情升温。如parent和present这两个单词，我编了这样一个口诀：父母are在中间坐，阿姨（re）sent来送礼。在教学以f ，fe结尾的名词复数变化时，我用这样一句话来帮助记忆：小偷的妻子拿起书架上的半把刀，杀死了一只吃树叶的狼。就把thief，wife，shelf，half，knife，leaf，wolf全部归纳在内了，还有在教学序数词的时候我就说，序数词们都很胆小，出门的时候都要带上一个“保镖”—the，以及教house和horse这个两个单词的读音时我就说，我们的house都比较大，因此读house时嘴巴要张大，马的脸都比较长，所以读horse时中间音要拉长些，而同学们则在笑声中掌握了这个单词的读音。

三、松严有度的课堂把握，幽默风趣的课堂气氛，促使学生课堂效率提高

小学生的注意力是十分易分散的，有时上课爱开小差，爱发呆都是小学生的通病。碰到这些问题应该如何应对，一味地批评会导致学生的学习热情骤降。特别是小学高年级学生逆反心理增强，肯定不能多批评，但一味地宽容，可能导致课堂纪律松散，一发不可收拾。这时候就需要老师采取灵活多变的方式来处理。在教到Public signs这一课时，正好教到have a chat这一词组时，我发现坐在讲台旁的两个同学正在讲悄悄话，我马上这样说：Look， they are having a chat now.那两个同学不好意思了，赶紧调整状态，认真听课。

四、奖罚分明，明确目标

正确的学习评价能促进和维护学生的心里健康。在英语课堂之余有许多练习题，校对练习时，我对同学们提出明确目标，校对题目用红笔，讲过的题目、选择、词汇不能错，句子翻译题，书本上有类似例句的不能错，书本上没有例句的允许有少量错误。凡是讲过两三边的题目一个错连带小组受罚（如：将题中的语法知识点背诵给老师听或将练习重做一遍），促使同学们形成集体观念，迫使许多英语差生不得不听好，谁都怕做这个罪魁祸首。另外，有些简单题或重要题，一个都不许错，如see的过去分词saw，chat的现在分词chatting，做错就得接受惩罚，做得好就受到奖赏（设计“免做卡”五次作业全对可换一张“免做卡”）。

兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，事实学习动力的源泉。英语教学中，兴趣的培养有得天独厚的优势，唱歌、讲故事、游戏、猜谜、表演等举不胜举。因此，在教学中应不断变换教学方式，有机结合听、说、读、写，运用教育学、心理学上的规律和理论，保持学生浓厚的学习英语的兴趣，让他们不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，从而真正达到爱学乐学。总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人抓住“兴趣点”展开教学，要找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，激发学生的学习兴趣，增强英语课堂效率，使得学生的英语水平大幅度提高。

参考文献：

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[2]王增昌.国教育教学改革全书[M].中国林业出版社.2001.

[3]刘显国.中小学教研手冊[M].成都科技大学出版社.1999.

[4]寒天.中小学教育教学改革全书[M].延边人民出版社.2001.