提高课堂教学质效的有力举措：自然分材教学

高雅辉

【摘要】自然分材教学，指的是教师根据学生的差异，把学习任务自然分化并且指导学生找到自己在学习上的问题进行研究的教学理论与实践形态，自然分材教学的目的在于使得弱生上进、优生更优、全体学生共同进步。通过补读、普读、知者先行等可操作性举措改变了传统因材施教对经验有着过分依赖性和弱操作性，也尽量避免了“分层教学”对学生分类别群所产生的负面影响。

【关键词】自然分材 课堂 教学质效

自然分材教学作为一种应用层面的教学理论，是以理解教育为理论背景， 按照教学实践的诉求， 把哲学上陈述性理论变成实践层面的程序性理论，用一种让绝大部分人都容易接受的方式而构建出一个新的实践模式。

一、自然分材教学的基本特点

自然分材教学尽管带有传统因材施教的色彩，但本质上却是大不相同，有着自己的特点：

1.立足科学，做到对传统因材施教的经验性进行淡化。尽管还是以因材施教的经验为基础。 的因材施教是因为没有统一的招生制度，学生的年龄不一，只能是随到随教，学习进度也因人而别。这种客观事实决定了当时的因材施教带有自发性而非自觉性，与授课者的经验息息相关。但自然分材教学是以科学为基础。这主要有以下三个方面：一是自然分材教学遵循提出假说并通过实践验证的科学范式。二是其结论具有可重复性。三是它有广泛的理论支持。

2.通过“自学互帮”， 改变以往传统因材施教只能发挥教师作用的单一性。在传统因材施教中，着重关注教师的功能，而忽略了学生自我长善救失与学生间相互帮助的重要作用。在现代的教育理念中，这样的方法行不通，特别是弱生较多时， 教师会显得力不从心。所以，自然分材教学就是利用多种方式，激发学生自学互帮的潜力。因为让学生懂得自学，才可以把握好如何分配学习上的轻重缓急。这里的自学还是需要教师的指导，教师起到的作用则是先制定出学习目标和方法，让学生有目的的自学，而不是自由散漫。优生、弱生相互学习，相互提高，也可以让合作学习变成现实。

3.建立有效的操作程序， 改善传统因材施教在班级教学中的弱操作性。传统因材施教的操作性不强，所以很多具体的问题还无法得到真正的解决，而自然分材教学，则可以针对学生的实际情况，进行科学的教学，以实现教学目的。

总而言之，自然分材教学是立足科学要求，充分发挥学生的主体作用，实现教学的可操作性，进而提高了课堂的教学质量。

二、自然分材教学的“闪光点”

1.给予弱生特别关注。通过课堂补读，使得弱生在有限的课堂教学时间内得到更多的关注，讓学生们可以形成自己找问题、解决问题的好习惯，不让问题积压，避免在日后的学习中因为知识点的欠缺导致学习出现障碍。一旦形成这种良好的学习观念，就可以使得学生养成遇到问题不掩饰不逃避、理性分析问题、正确解决问题的学习习惯，进一步提高学生找问题、解决问题的能力，以达到更好、更有效的学习。

为了自然分材教学可以更加彻底，自然分材教学还对课外活动进行了设计，这就是“问题档案跟踪制”，跟踪分两个部分，学生自己跟踪和教师跟踪。每个学生都有一个属于自己的问题档案，里面记录学生的问题，学生可以跟踪自己的档案，定期翻阅标记了错题的习题册，思考并纠正错题。教师跟踪可以指教师借助“学生问题档案”或学生的习题册，跟进学生的学习情况，还可以针对学生问题进行个别指导。此外，实行问题跟踪制，使后进生得到合法关怀。“问题跟踪”，还有助于师生进行有效沟通，使得学生对学习有了更多的兴趣，形成课内课外统一结合，提高学习效果。

2.促进优生加速前进。自然分材教学不仅关注弱生，还给优生提供了更多的空间。优生不再需要陪读陪练，可以在学习上先行一步，教师还可以要求他们进一步巩固学习内容。较好的方法就是建立“导生制”，鼓励优生来到当教师的助手，优生还可以和弱生搭对子，带动弱生发展，这些优生也称为导生。“导生制”可以对教师关于指导弱生精力不足的问题进行补充，有着重要的意义。虽然让优生来辅导弱生，表面上看起来优生损失学习，其实不然，因为“最好的学就是教”，优生可以通过教弱生，自己也巩固了一次知识，并且把只是融会贯通，有助于优生加深对学习内容的理解，而优生在辅导同学过程中，不仅养成了乐于助人的好品德，还可以改善自己与同学的关系，提高其个人价值感，这样还可以提升自己的综合素质。加上在课内实行的“知者先行”，给优生有了更多的发展空间。因为优生可以通过平时上课的理解，用自己的方式给其他同学补补课，优生可以用更容易理解的语言传达教师讲授的知识，弱生听起来就更加容易理解，有利于提高弱生的学习成绩，其实“导生制”是一种对优生、弱生都有利的方式，既做到关注弱生，又给优生发展空间。自然分材教学最大的内涵就在于通过多种方式鼓励学生自学互帮，改变了传统因材施教只靠教师来教授知识，让学生的互相学习，在一个较好的学习氛围中不断提升学生的学习水平。不仅如此，由于导生可以帮助教师承担了一部分教学任务，不仅减轻了教师的负担，还增加教师的教学量，这也是教师提高教学质量的一个好的基础条件。

参考文献：

[1]刘丽等.自然分材教学：让学生从想学到会学[N].南方日报， 2006 .10.11.