巧用文本特征 提高预习效率

冯琛

【摘要】预习能够培养学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极作用。本文探讨了根据教材的文本特征帮助初中学生在英语阅读课前有效地处理信息，掌握一定的阅读技能和方法，从而提高课堂教学质量，帮助学生学会阅读。

【关键词】文本特征 课前预习 作业研究

一、预习的内涵及重要性

“预习”就是提前学习和学前准备，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激发学生学习英语的主动性和积极性，从而促进学生英语综合素质的提高。由此可见，预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。人教版Go for it ！教材从八年级下册开始，每单元都有3～4篇短文，尤其是Section 2 部分的文章篇幅较长，大部分在300词左右，生词多，短语及句型多且难以理解。因此，做好充分的课前预习对于学生提高课堂听课质量能起到“推波助澜”的效果。不过，如果预习作业形式千篇一律，会导致学生缺少兴趣，感到乏味。当然，过难的预习作业容易导致部分学生丧失学习兴趣。所以在布置预习作业时，应充分体现分层教育的原则，根据学生认知水平、学习能力等因素的差异而灵活变动。本文结合Go for it！ 阅读教材探讨如何通过文本特征的各种形式（如插图、标题、关键词等）设计各种预习作业，激活学生已有的背景知识，使得预习作业形式多样化，从而帮助各个层面的学生提高阅读课前预习的兴趣和效果。

二、文本特征的概念及作用

文本特征是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式。 有专家认为，文本特征是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。它主要分为语言特征、内容特征和形式特征。语言特征主要指学生已经掌握的相关背景知识，它们能帮助学生熟悉课文主题，同时引导学生预测课文内容。内容特征是指通过呈现与课文内容相关的关键词，指导学生预测作者的思想，推断作者的意图、观点以及文章的逻辑关系。形式特征是教材中的彩图、标题、副标题等，在阅读活动前，充分发挥学生的视觉接受信息能力，通过对插图、标题等的描述和问答，逐步引入该课的话题。

三、巧用文本特征设计预习作业的四种方法探究

1.轻奏阅读前活动序曲——激活语言特征。 提到预习，以前笔者的做法是布置一些预习课后单词之类的任务。因为没有具体的预习作业，事实上这样的预习效果并不理想。特别是学困生，据了解，他们根本不会预习，也不知道该怎样预习。针对这种情况，笔者制定了一份预习活动单，即在文章中寻找好词好句。

这份预习活动单适合各个层面学生的学习能力，堪称经济实用。简单的一张表格能起到让学生复习巩固旧知（已学短语和句型），探究新知（了解新短语和句型）的作用。而且作业的检查也十分方便，可采取教师批改、课前一分钟同桌互批、课堂上请几位同学（通常以中等以下水平的学生为主）口头陈述所收集的短语和句型等的批改方式。这项作业操作简单，学生预习目标明确，特别是学困生们，能有效地帮助他们提高听课的质量。学生们被激活了语言知识的同时，使得已有的知识向新的内容特征接近。

2.畅谈内容特征——关键词。关键词（Key Words）是一种很重要、很实用的阅读技巧，它能帮助我们快速地确定题目中所要求的具体信息的位置和理解文章的基本结构。如果掌握其妙用，那必将大大提高我们学习英语的效率和考试成绩。如何识别关键词？通常我们认为关键词就是题目中或文中最重要的某个词或很多词。关键词原词或同根词或近义词甚至是反义词通常都可以用于确定要找到的答案。文章中的标题往往包含了一个或多个关键词，教师可以从标题入手帮助学生寻找关键词。以9年级第二单元He used to cause a lot of trouble这篇文章为例，笔者设计了以下预习活动单。图2

Look for Key Words

1.Read the title and find out the key words in the title._________________________

2.Read the article and look for words that are synonyms （同義词）of the key words.__________.

3.Read the following statements and circle “TRUE”， “FALSE” or “ DONT KNOW” according to the reading.

1.Martin is still a bad boy.

TRUE FALSE DONT KNOW

2.There wasnt enough money for the family.

TRUE FALSE DONT KNOW

3.Martin finally understand what his problem was.

TRUE FALSE DONT KNOW

4.Martins father didnt use to help him.

TRUE FALSE DONT KNOW

5.What his mother said didnt change Martins mind.

TRUE FALSE DONT KNOW

这份预习作业能够帮助学生通过寻找标题中的关键词，从而把握一篇文章的脉络。这篇标题为He used to cause a lot of trouble的关键词是 used to 和trouble。文章中trouble 的同义词是problem。因此，学生们能够快速而准确地完成第3部分的判断题。学生们掌握这种阅读技巧，考试就不会害怕做一些考查细节的题目了。

3.赏读课文插图。Go for it！阅读材料中几乎都配有照片或者插图以帮助学生更好地了解文章内容。照片和插图等文本特征可以激活学生已有的背景知识，使其联想有关的话题和词汇。倘若学生能深入挖掘图片资源就能更好地把握作者的写作意图。近期，有专家呼吁教师把课堂的最后几分钟留给学生提问，即课堂“留白”。笔者也十分赞赏这种观点。课堂上教师们习惯性地提问学生，学生们被动地接受知识。外语老师的职责除了解决语言文字方面的问题之外，还肩负着传播中西方历史文化、解答同学疑惑等方面的责任。如八年级下第6单元 Ive been studying history in China是一篇介绍犹太文化，宣传中犹文化友谊的好文章。笔者利用课文的插图设计了以下预习作业。图3

1.What can you see from the picture？

_________________________________

2.Do you have any questions about the building ？

①_______________________________

②_______________________________.

这份预习作业的第一问题，学生都可以回答。有些同学认为，“The house is very old”.有些同学说，“The house is very grand.I see some in Shanghai.”等。第二个是拓展性的问题。师生角色发生了互换，由学生出题，老师应答。学生们很感兴趣，终于有机会考考老师了，所以很多学生都非常认真地对待这份预习作业。但对于老师来说这份作业充满了挑战性，因此必须事先认真研读学生的提问，作好充分的准备。比如，有一个学生提问：Why the house has such a roof？ 作为一名普通的外语老师，我真的不知道为什么。但我马上请教了社会老师，学到了很多。第一，此处的roof 应改为dome， dome是一种圆形的屋顶。第二，dome的汉语意思是穹，象征着生命，意味着生命至高无上。还有一个学生问，“Why we can see these buildings in Harbin？”。我上网查了资料才知道犹太人是一个散居世界的民族，在1000年以前的宋朝，就有成千上万犹太人来到中国的开封与中华民族和睦相处。100多年以前的清朝末期开始，又有成千上万的犹太人从欧洲和俄罗斯沿着西伯利亚大铁路来到哈尔滨，与哈尔滨人共同生活了近一个世纪的历史。这样的一份预习作业使得我们师生对犹太文化有了一定的了解。如果没有课前学生的提问，课堂的“留白”，我们的阅读教学是不太可能涉及此类话题的。

4.品读课文标题——巧用标题和副标题预测文章中心思想。标题通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读文章时，一定要认真仔细地看标题。副标题，又称小标题，是文章特殊的凝练的概括形式，是经过作者反复推敲，表现文章各个部分内在的逻辑关系，使那些相对独立的片断能互为依存，集中服务于主题。使用标题或子标题等本文特征形式预测文章中心思想可以帮助学生更好的理解文章。Gor for it！教材所选用的阅读材料体裁丰富，有信件、广告、影评、故事、报刊文章等。这些文章通过不同的文本特征凸显各自的特点。比如9年级第一单元 How do we deal with our problems？这篇文章除标题外，还有三个子标题（By learning to forget、By regarding problems as challenges、By thinking of something worse）， 针对这一类型的文章，笔者设计了以下预习活动单。

Prediction

Read the title and headings， make a prediction about the main idea of this article.Write it below.

I think this article will talk about ________________________________

__________________________________________________________________________.

這份预习作业要求学生根据标题和副标题预测文章的主要内容，对于培养学生把握

文章的中心思想，提高概括能力有一定的帮助。该作业看似要求很高，但实际操作下来，学生们完成这样的预习作业兴趣很浓，因为它激发了学生（特别是优等生）的好奇心和挑战新事物的精神。对于这类预习作业教师不必批改，在上课过程中结合while-reading的教学策略先由学生分析每段的中心思想和全文的主要内容，教师予以指点，最重要的是只要学生给的答案基本正确，记得多给予表扬，促使学生信心倍增，从而更加喜欢阅读。学困生完成这份作业难度很大，因此他们只需完成实用型的作业即可。

四、预习作业设计应遵循的原则

由于每个学生对阅读内容的预料不同，又由于他们在语言知识和一般常识方面的差异，预习作业的设计只能在某些方面适合一部分学生，而对于那些学习有困难的学生就会有各种各样的难度，致使他们不能顺利完成阅读任务。为了避免随意性，使得教师的每一个行为都具有意义，预习作业的设计应该遵循一定的原则。

1.精心设计，与课堂教学相衔接。精心设计是为了使课堂教学朝着一定的目标进行。预习作业设计的第一步是分析教材，针对每一篇阅读材料，分析的方面涉及文章的体裁、主题、中心思想、词汇、语法结构、写作特点等。第二步是分析学生，分析他们是否具备相关背景知识，已经掌握哪些词汇和语法，有哪些语言困难，是否熟悉相关文体。第三步选择方案，根据教材的文本特征以及学生的实际能力，选择适合学生的作业形式，如学困生可采用实用型的预习作业，中等学生重在能力的培养，优等生重在拓展课外知识和对文章整体的把握。当然教师也不必对学生硬性分层，让学生自主选择感兴趣的预习作业也体现了教师对学生一种期望，可达到事半功倍的效果。

2.充分预测，应对学生种种问题。学生的能力水平永远在教师的预想之外，尤其是课外知识。因此，对于除实用型预习作业之外的其它三种作业的结果，教师必须充分预测。第一，设计一个问题时应充分预测学生可能会给出哪些答案，教师应作出怎样的回应，特别是学生给出一个超出教师知识水平以外的问题时，不能为顾及脸面而不回答，可以采用延后回答的方式令学生佩服教师的智慧。第二，要预测学生哪方面语言知识或能力欠缺会影响任务的完成，针对学生的弱点应采取什么样的措施，如寻找关键词这项预习作业，教师必须教给学生切实可行的方法，如告知学生关键词的词性通常为名词、动词等，通过一段时间的引导，学生的阅读能力必将取得进步。第三，要预想应用什么技巧激发每一个学生发表自己的观点，如及时的称赞、表扬；启发式的提问等。如果教师能敏锐地发现学生的问题，就能实现预习作业的最大功效。

3.坚持不懈，将好习惯进行到底。阅读是一项复杂的活动，阅读能力的发展是一个渐进的过程。因此阅读技能的发展需要长期具体的训练才能达到。因此，一旦开始阅读技能培养训练，教师必须持之以恒地设计预习作业，学生必须认真完成作业。只有将这个好的习惯坚持下去，预习的效果才能真正实现。

4.师生共同评价，保持预习热情。叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”由此可见，及时合理地对学生的预习情况进行评价，对激发和保持学生的预习热情能起到重要的作用。评价可采用教师评价、学生评价等形式。教师评价，可以通过检查学生的预习作业，在课堂上听取学生的汇报和提问等形式。学生评价，教师可以引导学生认真倾听，然后对该生的预习情况、预习态度、预习效果作出评判，最后教师再对学生评价未涉及的地方加以点评，有利于学生从他人的表现及教师的指导中积累预习经验。

五、总结

预习是一种学生学习的重要策略和良好习惯。学生通过预习，能扫清阅读障碍，了解与所要学的阅读材料相关的背景信息，激发学生学习阅读的兴趣，同时发现教材的疑难问题，带着问题上课，主动高效地获取知识，充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解決重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围，这样课堂上就能形成真正的师生互动，并在很大程度上提高了课堂效率。所以有人说，课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。学生如果能很好地利用这块起跳板，那么他们一定会跳得更高、更远。教师巧用文本特征，设计多种形式的预习作业能帮助学生更好地理解阅读材料，培养学生掌握一定的阅读技能和方法，使预习真正成为有益于学生身心发展、有益于减负增效、有助于培养学生个性和全面素质发展的教学策略。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

[2]人教社.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go For It！（九年级）（第四版）[M].北京：人民教育出版社.2007.

[3]Mary Lee Field.Text Features and Reading Comprehension郑旺全译[M].人民教育出版社.2007.