基于任务驱动教学法的商务英语写作评价策略研究

王亚丽

【摘要】任务驱动教学法一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，而商务英语写作则是商务型应用人才所必须具备的能力。本文通过对任务驱动法在商务英语写作中的作用以及商务英语写作评价策略进行研究，为提高学生商务英语写作能力提供参考，以期商务英语写作课堂教学和评价起到推动作用。

【关键词】任务驱动法 商务英语写作 评价策略

随着我国外贸行业的逐步发展，商务型应用人才需要也在不断的扩大。而商务英语写作是商务型应用人才所必须具备的能力。因此，学生的英语写作能力就成为了其英语应用综合能力中较为重要的一部分。商务英语写作能力的提高，是今年里商务英语教师们一直在探究的问题。而对其评价策略的研究，可以更好地促进学生的英语写作水平，提高其英语写作能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。当然，“任务驱动”将“教师传授知识为主”的传统教学理念，转变为以“解决问题、完成任务”的教学理念；将“再现式”教学转变为“探究式”学习。“任务驱动”还强调把学生的学习与任务相结合，把任务与情境相结合，把情境与理论知识相结合，把理论知识与实践知识相结合，来构建学生自己的知识经验，从而丰富理论知识，提高学习和实践能力。

写作评价策略是通过对写作的各个方面进行评价，进而发现写作所存在的问题，找到解决问题的方法，以提高其写作能力。

本文从“任务驱动”入手，探究商务英语写作评价策略，希为商务英语写作能力的提高提供进一步研究和改进的依据。

一、 基于任务驱动法的商务英语写作特点

商务英语写作是商务英语学生的一项语言基本能力。而作为特定行业中所具有的特殊性，商务英语写作也有其本身的特性。其体裁、格式、词汇、句式、语篇和语气的要求都有其特定的特点。有固定的写作格式；词汇要求准确规范且专业词汇运用较多；句式多为陈述句，语篇的内容要求完整性和具体性，尤其是在陈述具体货物和要求时；有专门的商务业务知识、惯例和做法；有跨文化交际知识及一些特定的写作原则和策略，如要求有商务伦理，语气要礼貌等等也都是商务英语写作所具有的独特的写作特点。这些特点就形成了其写作的特殊性，要求与行业联系，要求有具体术语，要求在不同的情景下使用不同的语言和策略等等。因此，笔者认为 “任务驱动”是比较适合商务英语写作的一种教学手段。

任务驱动教学法强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以此为理论依据，任务驱动教学法即教师将教学内容设计成多个具体的内容，以任務为驱动，通过探究完成任务或解决问题的途径和方法，让学生在任务中学习和实践，在学和做中掌握教学内容，达到教学目标。在此过程中，教师是任务的引导者，引导学生主动学习；学生是完成任务的主体者，通过亲身实践达到学习知识及提高实践能力的教学目标。

因此，结合商务英语写作特点与任务驱动教学法的特点，基于任务驱动法教学法的商务英语写作应该具有以下特点：1.以情境为主线：商务英语写作的教学目的是为了促进学生的各种商务英语写作能力。因此，应以商务活动中的各种商务情境顺序为主线；2.以任务为驱动：在每种商务英语写作情境中，设计不同的任务来完成商务英语写作活动；3.以教师为主导：教师在各种任务的实施中起到的作用是指导和激励学生进行学习和实践，在各种任务实施的前后及实施期间起到主导的作用；4.以学生为主体：学生在活动中，通过教师的指导和激励，完成各项写作任务，达到学习和实践的双重教学目标；5.以自主学习及小组学习为学习策略：商务英语写作能力既是自身的语言能力又是一种交际能力，因此，在任务中，设计以小组学习与自主学习相结合的学习策略。

二、 任务驱动教学法在商务英语写作中的应用

1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下，按照写作课教学的需要，加以编排和整理，将商务活动的情境设计为：商务工作的准备（简历，名片等的写作）—公司和产品的宣传（公司简介及会展文案等写作）—商务关系的建立（社交信函及商务信函等写作）—公务文件的处理（留言、便条等商务活动写作）—商务文档的构成（合同，单证等文档的写作）—工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作，以此为主线，会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务，并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。

2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。

因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务（Pre-task）、任务中（While-task）、后任务（Post-task）（Jane Willis， 1996）。

（1）前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。

（2）任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生独立思考的时间，探讨的时间及写作的时间。

（3） 后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

三、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：

对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。

对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价（John Read Assessing Vocabulary）。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。

对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整嚴密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。

对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye（1984）在他的Business communication Fundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确 （correctness），包括完整（completeness）和准确（accuracy），简明（conciseness）、具体（correctness）、文采（colorfulness）、得体（considerateness）和连贯（coherence）。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则（writing principles），包括完整原则（completeness）、具体原则（concreteness） 、清楚原则（clearness）简洁原则（conciseness）、礼貌原则（courtesy） 、体谅原则（consideration）和正确原（correctness）（胡志雯.2003）。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。

对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

四、结语

任务驱动教学中，不管是在任务前还是在任务后，都需要评价策略来支撑和协调。商务英语写作既有写作的共性又有其独特的写作特点。基于任务驱动教学法的商务英语写作可以帮助教师更好地制定教学的目标和任务，可以让学生更好地根据任务进行实际的操作和练习。通过商务英语写作评价策略的研究，教师可以了解商务英语写作的情境是否设计的合理，任务是否设计的严谨等等，进而更好地完成教学任务；通过对评价策略的研究，学生也可以了解到自身掌握的情况及对任务的操作情况，激发学生对商务英语写作的热情以及学习的积极性和主动性，进而能更好更快地提高其写作能力。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育.2006.07.

[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究.2010.08.

[3]何小宝.基于任务型教学法的商务英语写作课程设计[J].职业教育研究.2012.6.

[4]胡志雯.语用原则在商务英语应用中的度范畴[J].湖南大学学报.2003.3.

[5]Bobbye D.S.Business Communication Fundamentals[M].Ohio：Charles E.Merrill Publishing Company.1984.

*课题项目：2013-2014浙江省外文学会专题研究项目“词汇深度知识在高职学生英文写作测试中的作用之研究”的研究成果之一，课题编号：ZWYB2013005。