体验式教学模式在高职公共英语课堂的实践探索

李桂红

【摘要】体验式教学是“以学生为主体”，“以体验为基础”，让学生通过亲身体验，“感悟”语言知识、使用原则，并应用到实际交流中去的教学模式。本文对体验式教学模式及其在高职公共英语课堂的实践进行了分析和探讨，并提出自己的一点感悟。

【关键词】体验式教学 体验 实践

【Abstract】Experiential Teaching is a students-centered and experience-based teaching approach by which students can understand the language points and their principles of application through their own experience in certain language environment， and then practice in real communication.The author，in this article，explores the Experiential Teaching Mode and its application in the College English class in a vocational college，and then puts forward a little comment in the end.

【Key Words】 Experiential Teaching experience application

眾所周知，由于生源问题，高职生的英语基础偏低，学习兴趣及学习习惯有待提高；另一方面，多数高职英语教师虽然也使用了电脑、网络等多媒体设备，但仍然是传统的“老师讲、学生听”的“教师为中心”教学模式。这样的学情加上这样的教学模式，使得高职公共英语教学耗时多，成效低，存在诸如“课堂教学手段单一、教学环境缺乏真实性、课堂教学缺少交互性”等问题，亟待解决。基于这样的现状，我院自2013年开始在公共英语教学中，尝试体验式教学模式。

一、 体验式教学模式分析

体验式教学模式的理论基础来源于体验式学习，体验式学习以学生的“经验成长”为中心，以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣和愿望结合起来，强调学生的自主学习。哈佛大学教授David Kolb提出“体验式学习模式”，包括具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践四个环节，学习的过程是这四个环节循环往复，螺旋上升的过程。根据kolb的学习模式演变而来的体验式教学模式包括“体验、分享、交流、整合与运用”五个环节。这五个环节在高职公共英语教学中的具体任务是：体验环节，指学生在特定情境中体验英语的词、句以及日常应用，即情境实践；分享环节，指学生在同学面前分享其在情境实践中对于语言使用的个人感受；交流环节，指学生之间互相讨论沟通，交流心得体会，即思想碰撞；整合环节，是指教师结合学生的情境体验、个人分享、思想交流等情况，整合教学内容，归纳重点，解决难点；最后的应用环节，指学生将学到的语言知识运用到日常生活的实践中，从而实现语言教学的目标——应用。

由此可见，公共英语的体验式教学模式是“以学生为中心”、“以情境体验为基础”，让学生通过亲身体验来感知、领悟语言使用原则并且应用到实际交流中的一种语言教学探索。在日常教学中可以采用情境体验、换位体验以及实践体验等具体教学方法。

情境体验法是指教师根据教学内容及学生现有英语生平，借助实物、图片、音频、视频等资源，设置语言情境，通过角色扮演等方式，帮助学生体验语言的应用场景及使用原则。语言作为交流工具，出现在不同语境场合，当场合不同，使用的语体（包括语音、词汇、语句、语段、修辞等）自然也不同。与单纯地听教师讲解相比较，在情境中体验语言的使用，学生的感悟和认知将更为深刻。

换位体验法是指在教学活动中，对于一些难度不大，学生通过自学就可以理解的内容，可以采取师生角色互换的方式，改变以往的“教师讲、学生听”的传统教学模式，请学生走上讲台，充当小老师，变成“学生讲，师生评”的换位学习模式。这种学生由“被动听”变为“主动探究”的学习方式，不仅可以提高学生的兴奋点及学习兴趣，还可以提高学生的自主探究、自主学习能力以及综合语言表达能力。

实践体验法是指教师将课堂教学内容延伸到课外，开展第二课堂和社会实践活动，使所学内容与社会生活相结合。知识源于生活而又服务于生活，语言是日常生活的一种交流工具，当学生在现实生活中体验所学的语言知识时，正是语言学习的本质所在，其感悟和理解是封闭的课堂教学无法比拟的。

二、体验式教学模式在公共英语课堂的实践案例

1.教学基本情况

（1）教学班级。硅湖职业技术学院2013级工商管理专业1班，全班53人，女生32，男生21，平均年龄18岁，英语基础在学院13级所有班级中处于中上水平。公共英语课每周6课时，每次2课时，90分钟。

（2）合作小组。按自愿组合原则，全班53人分成9组，每组6人，有一组5人；后经教师按各组成员的具体情况进行了调整，确保各小组整体水平基本相当。体验式教学模式采用过程性评价，合作小组的积分作为平时考核的一个重要依据，包括集体分和个人分，由组长负责，根据课堂及小组活动表现，负责本组成员的加减分情况，由教师、科代表及各小组长互相监督。

（3）教学内容。上海外语教育出版社出版的《实用综合英语教程1》第一单元“教育”，课文A“教育很重要（Education Does Count）”

（4）教学目标。教学目标有知识、能力和情感三个方面，其中，知识目标要求学生通过情境体验、换位体验、实践体验等一系列活动理解教育的重要性，掌握本课的重点单词、短语及句型结构；能力目标要求学生通过体验式学习法，提高自主获取信息，处理、交流信息的能力，培养学生自主学习和探究的能力；情感目标是帮助学生认识到教育的重要性，培养学生努力学习、积极向上的良好学风。

2.教学步骤

（1）课前准备。采用实践体验法，在上一课时结束时，让学生以小组为单位，在课后完成以下任务：

1）收集包括Bill Gates在内的名人成功励志故事，探索：教育是否重要。

2）收集有关教育的新闻、信息资料，思考：人们对教育的态度。

3）整合以上信息，形成小组意见：你如何看待教育。

（2）教学过程

1）导入环节。通过提问“Do you know anything about Bill Gates， Is his success related to education？”引导学生以小组为单位，分享他们课前收集到的信息，以及最终形成的对“教育是否重要”的认识。学生在分享自己的信息时，最好用英语讲，不能的话，用汉语讲也可以，不过每句汉语中至少含有一个关键英文单词。通过对Bill Gates的讨论，引出今天的课题：Bill Gates 写的文章Education Does Count

2）词汇学习环节。Malinowski（1935）曾指出“Ultimately all the meaning of all words is derived from bodily experience（所有词汇的所有意义最终都来自亲身经验）”，因此，对于词汇的学习，采用情境体验法效果会更好些。如讲“education”这个词的时候，我会问“what are we doing now？”学生会说“上课、学习、学英语”等，紧跟着我会接上，“也就是说，我正educate，你们正在接受education，那么，老师就是educator，毕业之后你们就是educated的人”。然后，我会请学生说出educate，education，educator 和 educated的意思和词性。另外，对于词汇的记忆，可以采用小游戏进行实践体验法教学。比如：猜词游戏，以小组为单位，一人描述（英语），其他人猜词，规定时间内猜对并拼写对最多词汇的小组获胜。再如：串词讲故事，以小组为单位，将所学词汇串编成小故事，故事有趣且串编的词汇多的小组获胜。串编故事使用英汉皆可，不过用汉语讲时，串编的词汇要用英语讲。下面是一个小组用Education这课部分词汇串编的一段话，很有趣：为了education， 我来到了slc，每周有hundreds of 课，很郁闷，所以我就count日子过。发e-mail给老师，问可不可以drop out of college ，老师advice，除非你遇到了chance of a lifetime；打电话给老爸，他说，要想success， be focused on 学习，毕业后做个好的programmer。老师，我想拿到diploma，让我英语pass 吧，Thank you！

3）课文学习环节。这个环节主要是培养学生的阅读理解能力，学习过了新词汇，学生对课文的理解就不是很困难了，因此采用换位体验法，由学生充当小老师，讲解课文内容。首先，将课文分成几部分，每小组负责一部分，找出该段落的重点与难点，包括词汇、短语及句型结构，并且分析理解该段落的大意；其次，请各小组代表在黑板上写出他们的重难点；再次，各小组代表依次轮流走上讲台，讲解他们对段落的理解以及本段落的重难点；最后，教師解答疑难，修正不准确的理解，总结补充该课文的重点词汇、短语及句型结构。

3.课后作业——语言练习环节。单纯的书面作业往往使学生忘记语言学习的初衷，因此采用体验式教学模式后的作业增加了口头作业环节。本环节主要是培养学生的听和说的日常交际能力，关键在于营造一个积极的语言环境，激发学生的学习兴趣和参与意识。采用情境体验法，以小组为单位，根据课文内容及设置的场景，使用本课学习的单词和短语，进行角色扮演活动，下次课进行小组展示与评比。

场景一：学生向家长询问是否可以退学

场景二：学生家长向比尔盖茨咨询如何指导孩子走向成功

场景三：比尔盖茨给学生做讲座，讲述自己的经历以及教育的重要性

4.课后反思。本教学案例实施4学时，基本达到了知识、能力和情感三方面的教学目标：知识方面，学生对有关教育话题的词汇、句式结构等基本语言知识掌握良好；能力方面，通过课前资料收集，课堂上充当小老师等活动，学生在获取、处理、交流信息的能力方面也有了一定的进步；情感方面，学生通过角色扮演、亲身体验，在心理上认识到教育的重要性。不过，也存在问题，如词汇串故事环节，由于时间关系，有同学准备好却没时间展示；还有，小组活动中，有成员偷懒现象等等，有待改进。

三、体验式教学模式的感悟

通过体验式教学模式在高职公共英语课堂的实践案例分析，我们可以看出，体验式教学模式具有如下优势：

1.促进了学生的主动学习。有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。英语体验式教学以“learning by doing”为核心理论，“以学生” 为中心、“以体验” 为基础，让学生在“做中学”，通过“亲身体验”来“发现”语言使用原则，并应用到实际交流中去。体验式教学真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，从老师的“要我学”变成了学生自己的“我要学”。

2.提高了课堂的教学互动。体验式教学通过情境、换位、实践等体验活动充分调动了学生的学习兴趣与学习热情，为积极学习打下了良好的情感基础。学生在轻松愉悦的教学氛围中，积极参与学习，乐于表现自己，敢于尝试探索，感受成功喜悦，体会学习乐趣，极大地促进了学习的积极性与主动性。与传统的“老师讲、学生听”的“传授式”教学模式相比，体验式教学模式大大提高了课堂的教与学的互动。

3.实现了学习的本质——学以致用。体验式教学模式是从“体验”到“运用”的一个循环过程，从实践中来到实践中去，强调的是实践与运用。语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程，脱离了语言的应用，语法就成了一堆僵化的字符，因此就出现了传统教学中的“高分低能”、“哑巴英语”等问题。体验式教学通过创设语言情境，为学生提供一个体验、运用语言的空间，使学生成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中，实现语言学习的本质——学以致用。

任何事物都有两面性，体验式教学模式有其优势，自然也有其不足之处。如体验式教学模式强调学生在“体验”中“感悟”语言知识，学生存在个体差异，“感悟”自然有快有慢、有多有少、有对有错；再如，体验式教学注重情境体验，教师需花大量时间创设语言环境，学生也需用大量时间进行情境体验，这与有限的课堂教学时间容易发生冲突；还有，体验式教学“以学生为中心”，强调学生的自主学习，这时教师应如何把控课堂，做好组织、引导、监督等角色，这些问题都有待于进一步探讨与研究。

参考文献：

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