初探大学英语课堂设计模式

刘莹

【摘要】課堂教学活动的具体安排对于学生是否能够积极主动地学习英语至关重要。本文总结了课堂设计的理论基础，并对大学英语课堂活动设计进行了深刻的剖析和说明。这些都为培养具备英语实际交际能力的复合型人才奠定了基础。

【关键词】大学英语 教学 课堂设计

一、前言

课堂设计是大学英语教学领域中最基本而又容易被人忽视的方面。课堂教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。现代大学英语课堂教学主要要求教师突出教学的趣味性、知识性和可接受性。但在实际操作过程中大学英语教学却面临许多挑战。例如，课堂上学生表现被动、冷漠；学生英语交际能力弱；对传统授课方式过度依赖，不适应新的教学理念；教师对教材内容统筹国语传统单一、观念陈旧等等。这些不利现象的出现，就要求对大学英语课堂进行模式设计，通过精心设计的课堂呈现和有针对性的教学活动安排，使大学英语课堂具有实质意义上的“活动”及“设计”。

二、课堂设计的理论基础

加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

1.Tyler 模式。该模式涉及了课堂教学准备工作中的四个主要步骤，即明确目标；选择学习活动；安排学习活动和明确评估方式。但是这个经典模式也其自身的局限性， 设计思路过于单一，设计步骤实施顺序固化。

2.Yinger 模式。在 Tyler 模式的基础上， Yinger 提出了一个三阶段的改良模式。阶段一：构想需要在课堂中解决的问题。 阶段二：阐述需要解决的问题并寻找解决方案。阶段三：实施拟定计划并评估实施效果。这三个阶段应该成为教师课前准备工作的常态，并成为教师自身不断学习、思考和成长的途径。

3.Deci Edward L.He Ryan Richard M.自我决定理论。此理论是20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。自我决定理论把动机分为内部动机、外部动机和无动机等三种类型。其中内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。

4.Harmer 的有效课堂教学三元素。Harmer指出有效课堂教学包括三大元素：engage， study， activate （ESA）。Harmer的ESA 课堂教学模式直观形象，对教师如何设计有效的课堂活动具有启发和指导意， 但此理论对教师本身的素质要求并没有提及。

5.束定芳的课堂教学五大功能。束定芳提出外语课堂教学应该体现五大功能，即激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及给予学生展示学习成果的机会。该评价标准体现了“以学生为中心”的理念，提倡“授人以渔”的教学模式。

三、大学英语课堂活动的设计

1.课前教学准备。了解授课学生群体的自然、知识准备等情况，并做到掌握清楚。了解所授课程与其他课程知识的衔接，对教材内容有正确的分析和取舍。教学过程中仪表端庄，思路清晰，叙述流畅，语言准确。教学目标明确、清晰，易于理解。教学目标具有可行性，对目标的达成度有正确认识。教学主线清楚，重点和难点清晰，并有明确的解决方法。注意吸收该学科最新成果，有合理教材以外的知识补充。教学内容与教学实际、学科实际和学生实际相联系。

2.教学方法流程设计

（1）多元智能课文导入

1）图片导入：学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，课堂的导入设计必须能够激发学生的兴趣。图片导入能激发学生的兴趣，使学生情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。在学生对学习饶有兴趣之时适时引入一些图片，可以很直接地给学生以深刻的印象，引导学生进行相关课文讨论和文体回答，在学习相应的课文内容时，就可以做到理解深刻、事半功倍。

2）背景知识导入： 欲要善其事，必先利其器。对课文作者与写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，相反，适时适当的呈现还可以让学生更容易走近作者，走进时代，与作者形成情感上的共鸣，能够更深切的感悟文章内容。根据多年教学实践，可以认为背景知识在英语学习中起着重要的作用，教师在帮助学生了解课文背景的同时，还能丰富学生的知识面，增强学生的文化意识， 让学生回答、讨论， 然后教师做出归纳，介绍本单元或者课文的背景知识。

3）问题导入： 教师可以设计一系列与主题有关的问题，让学生口头或者笔头回答并讨论， 这样做可以使学生很快了解课文主题并进入学习角色。导入问题的设计，应做到充分体现真实交际，有利于锻炼学生的口头表达能力。

4）音频、视频导入： 音频和视频资料往往是学生最感兴趣的部分，能激发学有声和图像显现可以加深学生对主题的理解。教师在上课的时候可以用现代多媒体手段播放歌曲或者电影，也可以让学生演唱与主题相关的歌曲来实现。

（2）语篇教学法的课堂实践。语篇分析教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识（包括体裁框架和篇章结构两方面内容）、字句知识和推理的教学。不同题材的文章有不同的侧重点，有的可以从思想内容上分析，有的可以从写作和修辞上让学生体会，有的则可跳出课文的框架，从世界观上深入探讨，对作者的笔调、语气、修辞和语言风格等方面加以研究。

（3）适当设置任务环。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务教学法可以自主发挥个人特长创造性任务的经历和乐趣。任务环是任务型教学模式的核心。在任务环设计中有如下任务的设置：

1）阅读理解。该任务一是锻炼学生的阅读能力，二是检验学生对课文内容的初步把握。

2）文章结构分析。在初步把握课文内容的基础上，将课文分为若干个部分，让学生以小组（Cooperative Learning）为单位探索各部分的主要意思。该任务令学生对文章内容有了更清楚的脉络。

3）回答问题。针对各部分提出相关问题，学生仍以小组为单位探求答案。該任务重在使学生把握文章的细节。

4）表格填写。学生以小组为单位总结全文大意以及做出评价。该任务可以使学生有效回顾和使用曾经学过的知识以及运用新知识，也可以锻炼学生运用英语进行抽象思维的能力。

5）角色表演。要求学生在表演时能体现作者的心情及文章的真实面貌。学生也可以适当加上自己的想象。该任务既可以使整篇文章的内容不仅从文字上得以理解并且从肢体上得以诠释，从而变得鲜活起来，又可以使课堂气氛得到最大程度的活跃，学生的创造力、想象力得到自由发挥。

3.课后任务布置。围绕单元主题，结合文化沙龙部分介绍相关资料，并充分利用互联网资源。适当安排写作和口语任务。该环节将学生对于已经完成的任务所带来的兴趣和成就感进一步延伸到现实生活中，将所学知识真正应用于实际生活，也促使学生进一步了解与语言任务相关的更深层次的文化。

四、课堂设计后的反思和效果评价

超媒体整体教学强调学生自主性学习能力的培养，通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化。在课堂教学中注意对学生明显的语言错误进行纠正。课堂教学只是外语学习的一部分，不是全部，所以要注重学生课外学习的导向。在英语教学中学习英国历史文化、学习技能、研究技能。这不但丰富了语言课的内容，而且体现了语言技能服务于学习、生活、工作、研究和其他人生目标的价值。

参考文献：

[1]王飞贺.体验哲学视角下的大学英语课堂教学设计案例分析[J].黑龙江高教研究，2012：164.

[2]鲁阿凤.大学英语教学课堂活动设计[J].边疆经济与文化， 2007：142.

[3]岳鹏.面向学生思辨能力培养的大学英语课堂设计研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2013，（4）：41-43.

[4]程宇.创新大学英语课堂设计，培养学生创新能力[J].数字化用户，2014，（4）：31-33.

[5]王坤.大学英语课堂设计中的反思性研究[J].剑南文学， 2013，（5）：35-37.