让课堂生成更加美丽

陆文旬

人们常说，教学是一门艺术，我们不妨理解为，课堂的不定性增强了教学的艺术. 正是因为面对的是一个个有思想的个体，才让我们的课堂充满灵性，更充满了期待. 如何让这些灵性转化为课堂有效的教学资源，这正是我们教师需要思考的问题. 结合自己的工作实践，作以下两点思考.

一、充足而又精心的预设

虽说，思想存储于每个孩子的脑中，但我们可以对它进行方向的引导. 这就要求教师课前要做好充足而又精心的预设，为孩子搭起一个有效的平台. 其中，最主要的一点，便是要跳出教材的束缚，真正地从学生的学习出发. 如在教学“认识小数”时，我就对教材作了简单的处理.

（一）从学生已有的知识经验出发

知识的建构过程和楼房的建造有着相似之处，那就是找好着落点，夯实根基. 只有在学生已有的知识经验基础上，才不会造出摇摇欲坠的“空中楼阁”. 教材所安排的“量课桌”，本是一个很好的操作情境. 但由于学生年龄较小，在测量的过程中，难免会出现误差，这反而不利于小数的引入. 而且，相对而言，“钱”这个敏感的字眼，学生的熟悉度会高很多. 基于以上想法，对教材作了调整. 以“超市情境”导入本课. 让学生通过根据标价的特点，分一分. 通过该项活动，调动学生已有的旧知（整数、自然数）和生活经验（小数），让他们初步体会成功的欢愉，从而激发更高的求知欲. 在此基础上，自然而然地介绍自然数、整数，且引出小数的含义.

（二）尊重学生已有的能力

对于一位小数的读写，如果不教，能顺利念出的十有八九，所以在小数的读写方面，我只以“你会读吗？”“你会写吗？”这些简单的语句略过. 过低地估计学生的能力，以及过分地强调学生已掌握的内容，只会让学生产生厌烦情绪.

有了以上基础，学生对于整数部分不是0的小数的理解就容易得多. 在这部分教学中，以学生说为主.

（三）让学生感受数学符号的美丽

数学素有“简洁美”之称. 如何让学生体会这一点呢？在本课中，我结合课本第108页的“你知道吗”，让学生了解小数表示方法的发展历程，体会小数点的重要性，并自然过渡到认识小数各部分. 这部分内容比较简单，一般都能看懂，所以采用自学的方法.

归根到底，一句话，“一切为了学生！”为了学生，我们可以让教材活起来！

二、错误也美丽

不管多么充足而精心的預设，都不能阻止课堂中的意外生成. 面对这些不速之客，教师又该如何应对呢？当然，这肯定不能同一而论，要视情况而定.

（一）面对“老师，我会了”

面对学生“我已经会了”，置之不理，绝对是不可取的，这将会大大降低学生的积极性. 但如果就此放手，认为教学目标已经达成，那同样也是不行的. 因为我们知道，并不是所有学生都真的理解了. 那怎么做呢？

如果是比较容易理解的内容，我会顺着学生的思路，让他来讲一讲为什么，是怎么得来的. 虽然一开始有些学生不懂，但因为内容简单，而且是从学生的角度来讲，相信经过多名学生的口述，他也能理解. 比如，在教学整十数加、减整十数时，我刚将算式写出，学生就说出了答案，而且是大部分. 这时，我没有说：同桌讨论一下，你想怎样算？因为他们已经会算，绝对没有耐心再去听取对方的发言，同时还会觉得，这节课的内容我已经会了，下面就不会注意力集中了. 所以，我立马肯定他们的发言，问了一句：能说说你是怎么算的吗？有不同的算法吗？你们听懂了吗？谁再来讲解一遍？

如果是稍有难度的问题，虽然某些学生能答出，但他们更多的是单纯的模仿，至于结论的获得以及成立的原因，却不太清楚. 这时，我会先对他们大加赞扬，然后继续过渡到算理的探索中，因为我们不仅要教给他们知识，更重要的是数学方法和数学思想.

（二）面对“错误”

错误，是课堂教学不可忽视的一部分. 有时一个小小的错误，两种截然不同的引导方法，会使得整节课中，学生的知识、态度和情感得到大为不同的发展. 其实，生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛，教师要及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有价值的新信息、新问题，并能积极引领使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展.

发现了有价值的资源，教师要适时调整预设，对知识进行重组和构建，为学生提供一个动的平台. 当学生出现错误的答案时，教师不能急于给出判断，而是对原先的“预设”进行调整，将问反抛给学生. 思考是艰苦的过程，更是享受的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，却是一种享受. 通过小组的讨论与交流，通过师生、生生的思维碰撞，学到了知识，同时又培养了学生的批判性思维和自己改正错误的能力.

课堂是一个动态的进程，正因为它具有生命力，所以才会遇到各种各样不可预设的问题，但只要我们本着一颗为孩子的心，相信一定会让课堂的生成更加美丽！