任务驱动式教学在五年制高职会计模拟实训教学中的应用研究

摘 要：会计作为一门社会实践性极强的专业，而目前五年制高职《会计模拟实训》课程（或称《综合会计实训》）普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳等情况，如何通过教学模式和教学内容的改革，提高该课程教学的效果，成为会计老师在教学过程中亟待研究的问题之一。

关键词：合理分组；针对性；操作性

《会计模拟实训》课程是五年制会计专业课程体系中的核心课程，是会计专业课程体系中的实践总结性课程，是会计专业各主干课程的综合实训课程。那么，如何通过教学模式和教学内容的改革，可以尝试将任务驱动教学法应用于该门课程的教学中。

一、任务驱动式教学在会计模拟实训课程中的实践

1.任务准备阶段：合理设计任务

（1）任务驱动式教学任务设计。会计模拟实训课程教学中，所选用的模拟实训企业通常采用科目汇总表账务处理程序。

（2）任务难度的把握。在教学实践中，可以把任务按其难易程度分为三种。第一种：基本任务，这是能够达到会计从业资格上岗基本要求的任务；第二种：提高任务；第三种：拓展任务；在第二种任务的基础上增加少量目前企业实务中比较常发生的特殊业务。

（3）任务设计应考虑的问题。在任务设计中应该注意把握。①任务设计应该体现科学性、合理性。②任务设计要实用。

2.任务执行阶段：自主探索，互动协作

（1）正确理解角色转换，教师是导演，学生是主体。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生始终应处在主体地位。

（2）科学合理地评价，达到有效激励。在会计模拟实训课程的任务驱动式教学实践中，评价应符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践，重视过程评价，以学生在完成任务过程中是否真正掌握所要求的专业知识和技能，是否能够在理解的基础上灵活运用为标准，要鼓励学生的求异思维和创新思维。

3.任务总结阶段：“教”与“学”双向反思

通过“教”与“学”双向反思，使教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机结合。教师反思教学，也是任务驱动式会计模拟实训教学实践的重要环节，在教学中应给予充分地重视。在教学实践过程中，如果学生任务完成结果异于常规，但只要不违背国家的财经法规和会计制度，也应该加以肯定。学生则通过相互之间的评价，取长补短，促使学生更好地解决问题，提升自己的综合知识能力。

二、任务驱动式教学会计模拟实训课程实践中应注意的问题

1.任务实施前的合理分组

在教学过程中，对学生应该合理地分组，一般可以根据总任务量的大小，按会计工作岗位的基本设置要求进行分组，分组的质量取决于能否有利于学生的协作学习和开展公平竞争，直接影响学习的效果。

2.设计任务要有针对性

在整个教学实施过程中，教师的作用是对任务进行分析，让学生明确此所需要完成的任务主要涉及哪些专业知识，并分析其中前期相关课程或相关教学内容中已学过的旧知识，在本任务中需要学习的新知识。教师要从学生实际出发，帮助学生建立概念的支架，引导学生新旧知识之间的相互关联，确定完成任务的方法

3.任务的设计要有可操作性

在任务驱动教学过程中，教师在对相关专业知识讲解分析后，关键是学生动手实践操作。因此任务的设计应以企业的实际会计工作为任务，这样既可以保证任务的可操作性，又可以使我们的会计模拟实践教学与企业真实性会计工作无缝连接，从而让我们培养出来的学生一到企业就能直接上手。

4.应重视任务结束后的总结与评价

根据教学效果对教学进行评价是会计模拟实训课程引入“任务驱动”教学法的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕会计模拟实训课程的培养目标，进行有针对性的评价。任务评价可以在全班进行，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。

任务驱动式教学法不仅吸收了传统教学中的精华，更侧重于调动学生学习的自主性与积极性。因此，在今后的教学工作中，我们应不断探索和发现，充分发挥其重要作用，培养出更多符合企业需要的合格的财务会计人才。

参考文献：

[1]李梅.会计模拟实习，巧用任务驱动法[J].吉林教育，2012（3）.

[2]韩艳华.任务驱动法在会计实践教学中的应用，太原城市职业技术学院学报，2010（3）.

作者簡介：汪姬珏，1976年出生，江苏省昆山第二中等专业学校讲师、会计师，苏州市职业教育财经商贸类（财会）教科研中心组成员、昆山市优秀双师型教师、昆山市优秀教育工作者，研究方向财务会计。