浅论小学语文“过程目标”的缺失及对策

侯朔展

阅读教学中，许多教师都注重知识的落实，忽视了过程与方法维度目标。由于过程目标的缺失，课堂往往就显得“虚”，即语言训练不落实、不到位，出现有训练却无提高的现象。因此，要提高课堂教学效率必须重视过程目标。下面笔者选取比较典型的两种现象进行分析，并提出应对策略。

一、语言口味“平面化”

1.语言口味“平面化”的表现

语言口味平面化现象是指教师引导学生对语言文字进行感悟时由于缺乏过程性目标，导致学生的感悟层次和理解水平只停留在原有层次，语言能力未能在感悟中得到有效训练的现象。如《地震中的父与子》教学片段：教师从怎么感受到父亲的“了不起”引出重点段的教学。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：请大家自由地读读这段话，你怎么从中感受到父亲的了不起？

生：我从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”感受到父亲对儿子的爱，他没有放弃一线希望，虽然他挖得很辛苦，但他还是没有放弃。

师：你体会得很深刻，谁还有其它体会？

生：我从“他满脸灰尘，衣服破烂不堪，到处都是血迹”中看出父亲挖得很艰苦。

生：这也可以看出父亲很爱自己的孩子。

师：你们体会得真好，能抓住课文的关键词句理解父亲对儿子的爱，那么能不能通过朗读将父亲对儿子如泰山般厚重的爱读出来呢？

这是典型的缺失过程目标的语言感悟课堂。由于过程目标的缺乏，学生只能粗浅地感知“从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱”，只能粗浅地感知语言的表层意思，而“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法”及文章语言文字的表达方式、语言特色、值得借鉴与思考等语言文字承载的更为深广的内涵，却未能呈现与有效实施教学。

2.语言口味“平面化”的对策

首先，教师在细读文本时不仅应关注文本写什么，而应更多地关注文本的语言形式；其次，要有梯度、分层次对学生的语言感悟能力进行扎实而有效的训练。如《地震中的父与子》重点段的教学可安排以下几个层次：第一个层次引导学生围绕描写父亲外貌的词句展开想象，理解父爱的同时领略到外貌描写的作用；第二个层次引导学生关注文中时间短语叠加的表达形式，通过对比朗读使学生领悟到这种表达手法的功能与意义，进一步感悟到父爱之深沉；第三个层次引导学生在质疑的基础上联系上下文思考“为什么只有父亲一个人在挖掘”，从他人的表现与父亲行为的对比中感受父爱之厚重、信念之坚定。通过这样层层推进，父亲伟岸的形象跃然于纸上。学生不仅理解了文本的内含，而且领悟了作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法；而更为深层的意义是学生在参与感悟的过程中学会了如何感悟一段文字，如何读懂文字背后承载的内容。

二、朗读指导“标签化”

1.朗读指导“标签化”的表现

当下朗读训练存在着这样的问题：其一，过于注重情感投入，虚化技巧指导过程。朗读训练时教师往往只简单提出“标签化”的要求，诸如读出悲伤的感情、读出激动的神情、读出美美的神情，而在一遍遍读的时候却缺失了朗读技巧的指导。其二，一味翻新朗读形式，训练过程不明晰。阅读课堂中，教师都能自觉地重视朗读的训练，在指导学生朗读时也采取多种形式的读，如表演读、赛读、分角色读等，但如何分步指导学生读好一句话、一段话的过程却往往不清楚，即每一遍读的目标不明确，致使朗读指导的过程不明晰。

2.朗读指导“标签化”的对策

朗读训练要有明确的过程目标，要有实实在在的方法指导：一是强化外显技能的过程训练，如轻重音、停顿、语气的处理；二是注重内部技能的过程训练，即根據不同的语境确定不同的朗读处理策略。

根据这样的过程目标训练理念，《秋天的雨》一文可设计这样的朗读训练活动：一是短语朗读技法指导，进行短语朗读技巧训练。如“扇哪扇哪、飘哇飘哇”，指导学生重点读好“哪”“哇”的变调，了解这类叠词的构词方式，指导学生读出这类叠词的技巧，掌握短语的基本结构和停顿、拈连、重音的朗读技巧。二是读通课文过程指导，让学生选择自己最难读好的段落当众朗读。如“它把红色给了枫树，红红的枫叶就像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。指导学生重点读好比喻句。“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”指导学生读出拟人的语气、表示颜色的短语怎样读出节奏与变化。由于指导训练有针对性，有示范，有指正，有反复训练，这样的过程才是真正的训练。三是情境演读过程指导。指导学生想象成秋雨、银杏叶、枫叶、小动物等，进行感情朗读的训练：如果你是菊花仙子、如果你是……应该怎样读？在此过程中进行句子的朗读技巧指导：断句与停顿的技巧，重音、轻音的技巧，结合语境处理语调的技巧等。如此三项朗读活动，分别安排在教学的不同阶段，但是都对应着朗读教学的目标，教学活动扎实有效，朗读教学目标的实现自然水到渠成。

三维目标的统一达成、和谐发展是促成学生语文素养发展的最主要途径，只有在听、说、读、写等阅读教学的各环节中，形成明确的过程目标意识，并在课堂中使目标过程得以科学、高效地实施，才能使语言与情感同生共振、和谐统一。