从“旅游推销”的故事说起……

【教学背景】

“怎么到现在都没音乐，搞旅游推销啊？”“图片老闪，头昏眼花！”“在干吗？上地理课还是历史课啊？”……“傣族音乐”第一次上课的一瞥，显然学生对课堂的抱怨声很大。

相同执教者，相同课题，第二次上课，结束时全班报以热烈的掌声：“太精彩了，太精彩了！这才是音乐课嘛！”

这个转变不是学生对教师的评价，而是对他们同伴的肯定和鼓励。其实，学生走上讲台早已不是什么新鲜话题，但要有实效却不是一件易事。教学本身就不是一味“追新”甚而“弃效”，它更多的应该是求实、求效。在初中阶段进行中国民族音乐教学的实践中，学生从“排斥”到“热爱”的转变，正是从自主学习、合作探究“中国西南民族音乐”开始的。

课堂片段1——主讲学生的设问

生1：请大家听一首歌，猜猜是哪个民族的？

生1：你们是怎么判断出来的？

生1：刚才大家说的这些都很好，但你们有没有从音乐上判断出来呢？

生1：没关系，今天我们组就一起带大家走入“傣族情韵”（课件揭示课题）。一提到傣族，大家一定非常熟悉有一首乐曲叫《月光下的凤尾竹》吧？这首乐曲是由傣族的特色乐器——葫芦丝演奏的（投影图片，简介乐器——葫芦丝）。我们组把这首乐曲带来了，一起来感受葫芦丝的独特韵味吧。请大家边听边看乐曲介绍。（投影乐曲简介）

生1：在刚才的欣赏中，除了葫芦丝的独特音色，还有什么让大家感受到傣族音乐的风格呢？让我们一起来看乐谱，说说始终没出现的是哪两个音？

生1：很好，所以这首乐曲也是民族调式（投影五声调式的知识点，进行知识回忆）。再看看它的尾音落在什么音上？

生1：do对应的五声调式的名称是什么？

生1：对。可见，宫调式的都是傣族音乐。

课堂片段2——教师的临时调控

教师：对不起，我要打断一下。首先为你们探索傣族音乐已经到了这一步而深感骄傲，但我有个疑问：所有宫调式的音乐都是傣族音乐吗？我个人觉得你们的说法有些欠妥。判断一段音乐具有哪个地方的风格，是不是还有别的音乐要素？其他同学有不同的想法吗？

此时所有学生都赞同老师的话，认为这组同学的结论比较笼统。从他们的眼神和小声的讨论中可以看到，学生求知欲被充分调动起来了。

教师：在以前的学习中提及过，每个民族的音乐，其调式都是由旋律中的“骨干音”决定的。就这首乐曲大家觉得主要是围绕哪些音在旋转，旋律有什么特点呢？为什么这样的音乐一听就知道是傣族的？一起跟着老师的琴来唱一唱，看有没有“新发现”。

跟琴学唱乐谱，发现问题、解决问题……

【教学反思】

一、学前任务要“精审”

第一次上课“失败”，其原因是课前提出的学习要求不明确：布置学生作业时，只是简单地将全班分成四组，要求各自回家搜集相关资料，结果上演了一场“旅游推销”。事后，在第一组学生试讲完，虽将全班仍分成傣族、苗族、彝族、侗族四组，用一周的时间进行整理研究，但对课前学习任务有了明确的要求：如PPT展示的时间、演讲的内容及与师生之间的课间交流研讨等，有了这样的铺垫，学生在学习西南民族音乐时通过课前小组合作学习，有了一个很高的起點，因此第二次，整个课堂从“导入”阶段就进入了良好状态。很明显，学生在学习任务如此“精审”的前提下进行课前学习，事半功倍。这再次确证：学生不是不会学习，而是缺乏一个科学、有效的学习方法。

二、学中点拨要“精妙”

片段2可以借用一个教学名词——动态生成。当课堂中出现原计划中没有的新问题、新情况时，教师要有一双善于发现和有效利用教学资源的眼睛，发挥教学机智，用不同的处理呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化、生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。这节课的点拨就是通过师生平等的对话和研讨缩短了彼此间的距离，当然也缩短了学生和音乐之间的距离。在乐谱片段跟唱、教师引导的活动中，学生不仅感受到了傣族音乐中常出现的“调式交替”特点，还体会到东亚（中国）乐系中五度相生律的“五声性”特点。并继续深入尝试简单对比藏族、苗族、傣族之间的“三音小组”差异。虽然这些点拨都没有事先做好的课件“帮忙”，但在教师的板书、范唱中，学生一样有直观的体验，对音乐感知和认识有了质的变化。相信这为日后民族音乐学习开辟了一条新思路，同时也向老师提出了更大的挑战——唯有勤加学习和积累，做到活水源不尽，才能让点拨精妙而实效。

三、学后延伸要“精细”

像片段1这样精彩的案例还有很多，每组同学的成果展示仿佛都给大家准备了一次听觉、视觉和精神的盛宴。但是，我们不禁要问：教师希望通过这样的活动达到什么目的？这对学生将来的学习又有什么帮助呢？如果说“精审”是前提，“精妙”是过程，那结果必定是“精细”，三者彼此制约，又彼此影响，缺一不可。众所周知，教学反思是教师在教学之后多问自己一些“为什么”，多想想这节课好在哪里，哪里还有欠缺的一种习惯。但在探究性学习中，除了教师需要反思，还应引导学生写一写“历程随笔”，让他们从授课者、听课者两种角度对这样的学习进行琢磨。所以每组学生在千姿百态的“执教”后，不仅都做了理性分析，还在课后进行资源共享。面对这样的自发行为，教师应该加入他们的行列，和学生一起分享、一起碰撞。

诚如一位前辈所言：“教师教学就是一件自寻烦恼、自找苦吃而方便学生学习的工作。”在初中阶段，这样指导学生进行资料的搜集、分类、提取、整合、制作PPT等等，教师要付出很多，但这一过程本身就是一种教育和自我教育，也是培养学生自主、合作、探究学习的一个有效手段。只要坚持，相信学生和教师都会在成长中奔跑前进。

作者简介：何伟，女，1978年8月，本科，中学音乐，就职于江苏省南京外国语学校仙林分校。

编辑 温雪莲