改变学习方式，提高语文素养

摘 要：语文教学要让课堂活起来，让学生动起来，即让学生自主学习，主动探究，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟。

关键词：自主探究；学会提问；走进生活

当前小学阶段的语文教学，教师问得多，学生问得少，教师牵得多，学生悟得少，从而导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”“引而不达”的尴尬局面。

一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣

“兴趣是最好的老师。”要让学生变被动接受为主动探究，首先就要激发学生的乐趣。我听过一节作文课，上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群，五个一伙地自由组合，每组的桌上都摆着孩子们喜爱吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。由于老师打破传统的整齐的座位编排方式，让孩子自由组合，随意而坐，这使孩子产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。

由此可见，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。老师则要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，激发学生自主探究的兴趣。

二、自主探究的切入点：让孩子学会提问

思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”“探索的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

如何培养学生质疑问难的能力呢？

1.提出要求，促使学生发现问题

（1）有意识地引导激发，变无疑为有疑

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？让学生针对这句提出问题。

（2）授课前让学生先预习，并针对预习提出要求

边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

2.建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之、爱之。

三、自主探究的拓展：让探究走进生活

语文学习的外延与生活的外延是一致的。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。

例如：“三八”妇女节到了，送什么礼物给妈妈呢？“六一”儿童节到了，让孩子说说心中最美的心愿；外出旅游了，让孩子写一写所见所闻；出现了什么有争议的事情，那就干脆让孩子开个小小的辩论会……这样把语文学习延伸到了课外，把生活中的各种契机巧妙地利用起来，为孩子的主动探究提供更广阔的空间和更多的机会。

这些经验都告诉我们，语文教学要让课堂活起来，让孩子们动起来，即让孩子自主学习，主动探究，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟。

提高学生的学习能力，扩展他们的视野，增长学生的知识，提高学生的语文素养。

参考文献：

王贤淑.农村小学作文教学初探[J].新课程，2014（1）：104.

作者简介：闻红君，女，出生于1965年10月，本科，单位：江苏省常州市金坛朝阳小学，研究方向：小学语文教学。