如何使课堂教学从“有效”走向“高效”

李世娥 裴中军

摘 要：从有课堂教学的那一时刻起，教师就一定有追求课堂高效的愿望，但是，如何使课堂教学从“有效”走向“高效”一直是困扰广大教师的一大难题。其实，教师要想使课堂实现高效，至少要做到以下几点：理念要“生本”，专业要“精深”，教技要“精湛”，反思要“深刻”。

关键词：理念；专业；教技；反思

我们说课堂上要发挥学生的主体作用，但并不等于说可以信马由缰，任凭学生的思路毫无目的地散开，因为学生的发现式学习，毕竟不同于科学家的发明创造，它只是一个模拟发现的过程，并且学生的学习还有大纲、教材规定的学习任务，因此，教师适度地把握与调控不仅不可缺少，而且至关重要。那么，教师如何使课堂教学从有效到高效？笔者谈谈个人的看法。

一、理念要“生本”

面对以能力立意的新高考和新的课程改革，用什么教育理念来引领我们的课堂教学改革是每一个教师都应认真思考、探索和研究的问题。“以学生的发展为本”教育理念的提出为我们建构“生本课堂”教学形态提供了坚实的理论基础。传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的“学”小于教师的“教”的“低效高负”的课堂教学现状。建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力构建“生本课堂”，即在“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。

二、专业要“精深”

教育智慧表现在学科素养上：其一，深。深者，一针见血、入木三分也。为了顺利地完成任务，教师首先要掌握深刻的知识，对教材进行“二次开发”。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义、发人深省，从而让学生听起来轻松，学起来有味。其二，独到。独到者，独具慧眼也。教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未同见。其三，广博。广博者，知识广阔博大也。“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能夠自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。在你的学科知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。教师不仅应是他所教育的那一门学科领域的专家，也应是博群书的饱学之士。

三、教技要“精湛”

教技精湛就是教师不仅要拥有知识，而且要拥有教育智慧，教师的教育素养体现在如下几个方面：其一，启发。教师应善于设问、激疑、点拨、诱导、鼓舞，使课堂生动活泼。其二，机智。教师应善于巧妙地化解教学矛盾，灵活地处理偶发事件，使矛盾和事件转化为教学的契机。其三，组织。教师应该善于调控、导演、领导，使课堂活而不乱、实而不死。因此，从一定义上可以说，课堂教学要在提高学生的“专注率”“成功率”上精心设计。研究实践证明，教师高度的学科素养和教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提。

四、反思要“深刻”

坚持教学反思是有“有效教学”的生长点。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。

按教学进程，教师反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自学的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。只有经常进行教学反思，教师才能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效的调节，并最终生长出个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念，从而使课堂教学从“有效”走向“高效”。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009-05.

[2]刘金玉.大夏书系：高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010-08.

作者简介：李世娥，女，出生年月：1968.12，本科，就职于山东省微山县付村镇三河口小学，研究方向：小学数学教育。

裴中军，男，出生年月：1968.10，研究生，就职于山东省微山县第一中学，研究方向：中学数学教育。