问题学生之我见

普尺

摘 要：问题学生的教育转化是当前学校德育工作的一个重点、也是一个难点，涉及到学校德育工作的成败！值得关注和重视，也值得研究和探讨，只要广大德育工作者共同努力，我们就一定可以探索出问题学生教育转化的规律，为社会主义现代化建设者和接班人的培养，做出我们德育工作者应有的贡献。

关键词：问题；学生；关心；帮助

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-232-01

教育不可能没有爱。教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。教师的工作不能只是讲道理、提要求、训斥。学生的成长归根到底是孩子自己的事，孩子自己才是成长的主体，教师不可能越俎代庖。当然，作为教师，我们的责任是给学生帮助、支持、鼓励，也给学生必要的保护。爱是教育的核心。可现在的教育由于种种原因，逐渐偏离了这一核心。我们不少教育者往往对成绩好、守纪乖巧的学生另眼相看，好的成绩“一白遮百丑”，即使有过错或缺点也往往视而不见，认为瑕不掩瑜，但换作问题学生，稍有不足，教师往往按捺不住心中的厌恶，大声呵斥。这样的做法不利于达到“面向全体，全面提高”的目的。因此，教师，“问题学生”的教育与转化工作，越来越受到教育界的普遍关注，做好问题学生的转化工作尤为重要。我从事教育工作多年，沿不同角度探索出了一些可行的措施，促进“问题学生”的教育与转化工作的开展，具体有以下几点拙见：

一、转化问题学生应给予关心尊重

进行“问题学生”教育与转化的前提是将“问题学生”界定出来，在教育词典中对“问题学生”是这样定义的：“在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。他们大多受到了社会的歧视，被普通学校或家庭“拒之门外”，失去了家庭的温馨和学校的庇佑，在思想品行方面受到了不良社会风气的影响。

对于这些“问题学生”要给予特殊的关注。常言说，才有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。因此，教师要正确认识和对待这些问题学生，学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关心和尊重。问题学生更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西──自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。

因此，教师作为教育的主导力量，要做好问题学生的教育与转化工作，必须首先做到关心尊重每一个问题学生，尊重他们的兴趣、志向、选择、性格、情感等。教师要平等地对待“问题”不同的学生、平等地对待智力和能力不同的学生、平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生、平等地对待家庭背景不同的学生。教师的这种人格力量折射到问题学生的身上，会促使他们自尊、自立、自强。

二、转化问题学生要持之以恒

问题学生身上的不良行为，不是一日养成的。同样，转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，这是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之明白老师的良苦用心。凡事都要有个过程，只要教师给问题学生一个再认识、再改正的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，他们一定会在认识过程中循序渐进地改正缺点。

三、洞察并开发“问题学生”的发展潜能

现代教育工作者的重要任务是承认并开发学生的潜能，启发学生最大限度地开垦“两耳之间的空间”，使学生在其自身基础上，尽可能获得最大的发展，对于“问题学生”更是如此。爱迪生小时候曾被学校教师认为“愚笨”，而失去了在正规学校受教育的机会。可是，他在母亲的帮助下，经过独特的心脑潜能的开发，成为世界上最著名的“发明大王”，一生完成了2000多种发明创造。他在留声机、电灯、电话、有声电影等许多项目上进行了开创性的发明，从根本上改善了人类生活的质量。实践证明，不断地挖掘头脑潜能，可以“超常发挥”，使看似平庸的人有非凡的建树。人们专心投入某一事物的学习和研究时，其想象力和创造力的发挥是难以预料的。在具体操作上，我们应着重从以下两个方面入手：

首先，质疑是潜能开发的“航标灯”，一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”开发问题学生的潜能，必须从鼓励他们质疑开始。鼓励问题学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。好奇、质疑正是人类社会发展不竭的动力。

其次，激励是潜能开发的“催化剂”，激励是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，因此是一种持久的动力。如果通过激励，帮助问题学生建立了积极的心态，建立了对自己潜能开发的强烈的自信心，外力就会变成动力，问题学生就能永远前进。

四、善于捕捉问题学生的闪光点

问题学生的后进表现不尽相同，有的不关心集体，工作怕苦，纪律松散；有的学习成绩下降，意志消沉；有的粗犷无理，对人冷漠……，在教育问题学生时，必须肯定他们的本质和主流是好的。教师不仅要看到他们身上的污垢，更要看到他们心灵中发光的东西，透过消极的东西，看到积极的因素，重视进步的苗头，特别是发现他们的“闪光点”，根据各自的爱好兴趣激励他们鼓起勇气，发扬优点，克服缺点，发挥个性特长，不断进取。这样，就会调动积极因素，克服消极因素，扬长避短，使后进逐渐变为先进。

“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”这是事物变化的普遍规律，问题学生的教育转化也逃不过这个规律，只有调动他们自身的积极性，教育转化工作才能取得好的效果，否则，往往是事倍功半，恨铁不成钢，难以达到预期的效果。调动问题学生的积极性要因人而异，比如说满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们展示自我的平台；满足他们自尊的需要，及时在公开场合给予肯定的评价；满足他们求助的心理，给予及时的关怀和帮助；满足他们感情的需要，对他们坦诚相等，与他们交知心朋友等等。同样对于学习缺乏目标、信心不足、心理素质差、行为习惯养成差、综合能力差的问题学生，不能就学习抓学习，只有把非智力因素开发加强了，学习才能有效果。

总之，问题学生的教育转化是当前学校德育工作的一个重点、也是一个难点，涉及到学校德育工作的成败！值得关注和重视，也值得研究和探讨，只要广大德育工作者共同努力，我们就一定可以探索出问题学生教育转化的规律，为社会主义现代化建设者和接班人的培养，做出我们德育工作者应有的贡献。