高效课堂改革之我见

冷鹏飞++汪满英

摘 要：随着教育改革的深入，素质教育成为人们耳熟能详的词语。社会的发展、人类的进步、教育的改革，使我们必须走向素质教育这条路。新课改下课时数大大减少，但是教学任务不变。这就要求我们教师必须改变教学理念，转换教学模式。

关键词：高效课堂；培训体会

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-111-01

我校教研室主任华老师参加完县教育局组织的“高效课堂”培训，给全体教师进行了“高效课堂”讲座。

讲座中讲了到某名校一位不懂英语的老师上了一堂英语课，学习英语专业的老师，甚至是有多年英语教学经验的老师听完此课后，给了这位老师极高的评价。某名校一位不懂物理的老师上物理课，一年后，所教的班级的物理成绩在全校多个班级中，成绩最好。后来，学校对这位老师进行了物理专业的培训，让他专门从事物理教学。还有一则故事是一位体育老师上体育课教学生跨栏，老师自己给学生讲解要令，给学生做示范，学生怎么也学不会，一节课下来，没有几个学生学会跨栏。

听了这三则故事后，让我们不难悟出：学生有无穷无尽的潜力，只要教师激发得力，鼓励得法，一定能产生意想不到的良好的效果。至于那位教跨栏的体育老师整堂课都给学生讲要令，做示范，学生永远都不会跨栏。这就跟我们以前的“满堂灌”的弊端一样。通过听华主任的讲座，联系自己的教学实实际，现在谈谈个人体会：

一、深刻理解高效课堂的内涵

1、课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2、课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

二、多方向打造高效课堂

1、教师千万别吝啬对学生适时进行表扬。大家都知道，任何人都希望得到别人的表扬，又何况我们的学生呢？小学语文教材中有一篇课文叫《唯一的听众》，文中讲的是主人公非常想拉琴，当他在家里练琴时，他的爸爸和他专修音乐的妹妹听了觉得简直就是折磨，刻薄地指责，他的琴声像锯子锯床腿时发出的声音，后来他干脆每天早晨躲在自己屋后的树林里去拉，在这里，一位音乐学院的教授成了他唯一的听众，并且一直鼓励他，后来他居然成了著名的小提琴手。试想一下，文中的主人公如果没有得到教授的一直赞扬，如果他听到的全是批评、挖苦和打击，结果会怎么样呢？

2、教师要不厌其烦地搞好小组建设，小组建设除了要注意学生男女、优、中、差生，兴趣爱好等方面的合理搭配外，还要精心培养组长的管理艺术，所有学生展示汇报时的说话水平等。

3、教师要不失时机地组织学生给每个小组评分计分，并以此来促成各组之间形成你追我赶，绝不服输的良好氛围。我平时是这样做的，将小组各成员按学习成绩的优劣编号，待他们在课前三分钟的主持，独学，对学，群学，展示，汇报，倾听时据其表现加分或减分，这样一来就可以避免只有优生争着发言，而潜能生百口不开的局面，从而有效地调动了全体学生积极思考问题，踊跃回答问题，争着展示自我的喜人氛围。老师们千万别小瞧了这些不起眼的分数，如果使用得当，却能产生神奇的效应。

4、老师必须精心地设计一堂课的自学思考题，巩固练习题，拓展延伸题。自学提示的思考题的一定要有利于学生的独学思考，能启发学生钻研思考题，巩固练习题一定要起到检测巩固所学知识的作用。拓展延伸题一定要提升难度，真正起到所学知识的延伸作用。

总而言之，打造“高效课堂”实现课堂教学高效，是我校各年级各班，乃至全县各级各类学校正在积极探索的新课题，大家均在摸着石头过河，谁都没有什么好方法，全靠大家在教学实践中不断摸索，不断总结和归纳，只要大家人人争做教学教研活动中的有心人，“课堂高效”的目标一定指日可待，到那时，再让我们这些人类灵魂的工程师为自己的成就而庆幸吧！

参考文献

[1] 谢小羽.新课改背景下用合作打造高效课堂[J].新课程学习（中），2011（05）.

[2] 周 勇 杨切吾 熊 平 陈金城.高效课堂评价标准探究[J].科教导刊（上旬刊），2011（08）.endprint