小学教育专业现代汉语课程培养应用型人才的探析

韦扬波

小学教育专业人才培养方向的明确性，决定了现代汉语课程教育教学对于其未来职业发展与专业成长的重要性。小学教育阶段，小学生现代汉语知识教育的基础性地位，需要加强对应用型教育人才的培养，以满足对小学生学习以及学习能力培养的需要。本文从以下三个方面探析小学教育专业现代汉语课程对应用型人才的培养。

一、小学教育专业现代汉语课程培养应用型人才的技能方向

1.汉语基础知识教育技能

现代汉语是为培养小学语文教师提供知识储备的课程，这就决定了现代汉语课程在应用型人才技能培养中的汉语基础知识教育技能方向。在教学实践中，体现在两个方面：一是“推广普及语言学知识”，即通过现代汉语课程的教学，让学生从自己未来的职业可能性与职业发展的知识依赖性层面，加强相关现代汉语知识的学习；让他们能在自己未来的实际工作中，培养小学生坚实的现代汉语基础，以及主动学习汉语语言与文学的意识。二是“宣传语言学的重要作用和价值”，即从语音、语汇与语法的角度，对汉语语言的起源、变化、成长与时代化发展，展开全面的教育与研究，让小学教育专业的学生充分了解语言学在人类社会与中华民族发展史上的重要作用，及其文化的承载、总结、提炼与发展的价值。

2.汉语语言运用技能教育

作为小学教育专业的现代汉语课程，汉语语言运用技能教育是其主要的教学目标之一。根据小学阶段语文课程标准的要求，这种语言运用技能的教育体现在两个层面：一是一般性的交流层面，即如何教育小学生正确运用声母、韵母、音节、音变与音位的知识，实现对汉语字母、拼音以及正确发音的运用，达成对汉字、汉字意义与适当性语境的正确运用，实现准确表达个人意义的交流活动。二是发展性的创作层面，主要指教育小学生如何运用语言进行个性化的创作，如个人演讲、写作、话剧表演等。这不仅需要对语音的规范化运用有着较为准确的了解，还需要详细地掌握各地的方言等，才能在创作过程中把个人的灵感转化为理想的作品。

3.汉语语言与其他民族语言的研究能力

这属于现代汉语课程专业发展能力的培养，包含了两种应用研究能力的培养：一是现代汉语发展现象与运用现象的研究能力，即针对经济社会发展中所催生的各种语言现象进行研究。如当前比较热门的网络语言、事件象征性语言，以及外国语言的直译运用等，研究其对现代汉语的丰富作用，以及对现代汉语的实际影响。二是现代汉语对国内其他民族语言融合现象的研究能力。这些现象体现在中国民族融合、民族团结与各民族共同繁荣的大背景下，汉语对少数民族语言的学习与吸收。随着民族的交流、学习与发展，对少数民族文化的汉语载体性发掘、总结与提炼，极大地丰富了现代汉语的内涵。

二、小学教育专业现代汉语课程培养应用型人才类型

虽然小学教育专业现代汉语课程教育教学以培养小学语文教师为主，但由于其工作的地域不同，以及在工作中实际发挥的作用不同，应用型人才的类型也有着具体的差异。

1.汉语语言知识教学教师

针对现代汉语知识的教育主要分为两个阶段：第一阶段是小学一、二年级的汉语拼音知识、汉字拼读教育。这是学习现代汉语知识与技能的基础。通过对小学教育专业学生的现代汉语课程教育教学，使其夯实基础，进而能按照低年级小学生的身心成长规律，开展语音知识与识字教育。第二阶段就是小学三年级以上的字词及运用教学，其中包括语汇、语法、语素、词、词义、同义词、反义词，以及词类、语气、修辞、句子、语言与交际等知识。因此在小学教育专业现代汉语课程应用型人才的培养中，应针对这两个阶段的教育，加强对其汉语言基础知识与运用能力的培养。

2.针对少数民族地区的双语教师

针对少数民族地区的小学，尤其是一直在使用自己语言与文字的少数民族小学，应培养能开展双语教育的小学教师。这种应用型人才培养有两个特点：一是培养此类人才能够运用现代汉语知识教育教学的技能和开展少数民族语言教育教学的能力，即教育小学教育专业的学生们，能创新地把现代汉语知识教育教学技能，以及汉语语言的规律借鉴性地运用在少数民族语言的教育教学中。二是开展无现代汉语知识基础的少数民族学生的汉语教育，即针对那些使用少数民族语言和文字的小学生们，教他们学习现代汉语、现代汉语知识与现代汉语的运用技能，让他们既掌握自己的语言，也学会使用现代汉语。

3.汉语语言专项运用型教师

即教师在汉语语言兴趣特长方面的专项发挥，并在未来日常的教育教学中指导小学生在这些方面的成长。这些专项教师主要分为两种：一是写作类。通过现代汉语的教学，让学生在自己日常的学习与未来的工作中，能更好地发挥写作兴趣与特长，为他们自己教育的小学生做好表率，以期为小学生树立现代汉语学习与运用的榜样。二是表演类。主要表现为教师在小学语文教学中的课文朗读能力、朗诵能力、专业性演讲能力、相声与小品等表演能力。把现代汉语课程中那些看似琐碎的知识，转化成具有情趣的各种作品，引导小学生积极地开展学习，培养小学生学习的主动性。

三、小学教育专业现代汉语课程应用型人才培养路径

“在‘真正培养学生的语言素质和语言能力的教育理念指导下，从培养学生的分析能力和思辨能力切入，提高现代汉语教学实效性。”针对现代汉语课程知识较为枯燥、琐碎等特点，创造趣味性与知识性结合的教学新路径。

1.体验性培养

从小学教育专业应用型人才培养目标出发，“做到树立学生语言应用的规范意识，加强师生在教学方面的交流，全面提高学生的语言素质和语言应用能力”。在教学实践中，可以让学生运用小学教育教学的技能，把现代汉语课程教材中的知识都编写成教案或教学设计，实现学生技能成长与现代汉语课程知识学习的统一。在这种过程中学生会根据切身教育教学需要，把其中的知识进行优化整合。在此基础上，教师再指导学生做轮值教师，开展现代汉语课程教学，让他们把其中的知识按照自己掌握的教育教学技能，开展小学阶段适应性的教学活动。这样不仅可以教育其他同学，也可以在开展现代汉语课程知识的教育教学中实现对自己的培养，推动自己在教育技能与知识方面的成长。

2.检验性培养

为了有效地化解现代汉语课程知识的枯燥与难度，教师应把所有的教学内容都做出检验性的整合，让学生实现学习内驱性成长。检验性培养的方式有两种。一是应用型题目检测培养，即教师把每个章节的知识，按照教学进度需要，设计成小学汉语教学的技能性或情境性的题目，让学生直接进入相对真实的教育教学情境中，通过题目的完成来达成现代汉语课程知识及相关教育教学技能的学习。运用这种检测成绩以及题目对错的刺激，能更有力地强化学生对知识的记忆与理解。二是模拟教学检验性培养，即让学生采用小学教育教学中常见的说课、无生上课等方式，分小组开展相关知识掌握与教育教学技能检验。主要包括教学环节设计、教学知识掌握的熟练程度、教学内容整合、教学方法运用与教学知识的准确程度等。要注意课堂模拟知识的衔接性，避免因为检验需要导致的教学遗漏或夹生问题，把当前小学阶段“淡化语言知识教学以致学生现代汉语基础知识薄弱”的不足，在小学教育专业应用型人才培养的阶段就完善起来，实现“既给学生补语言基础知识，又吸纳语言学最前沿的知识”的双赢。

小学教育专业的现代汉语课程教育教学，既有其专业知识基础性、必备性与不可缺少性的重要特点，也有其学科自身的知识琐碎与枯燥性等不利因素。教师需要从该专业学生专业成长、职业成长与维护自身职业荣誉的利害关系切入，让学生深刻理解现代汉语课程的重要性，以及对语文学习及其他学科学习的基础性支持作用，积极地从未来教育教学的角度出发，强化知识支持与教育教学转化应用，推动自己知识与教育教学技能的提高。

本文为2011年广西教育科学十二五规划课题：提高广西新建本科院校现代汉语教育教学质量策略研究，项目编号：2011C0102。

（作者单位：广西河池学院教师教育学院）

（责任编辑：史雅宁）endprint