初中英语差异化教学策略研究

张艳艳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语教学需要面向全体学生，促进学生的整体发展和进步，实施素质教育。教师必须认真分析学生的禀赋和心理，从学生的发展实际出发，兼顾每一个学生的个性差异，对学生实施有针对性的差异化教学，让拥有不同英语特长的学生都能够得到个性的张扬，真正实现素质教育。

一、科学实施分层教学

教师应充分尊重学生的个体差异和创新性思维，构建一种相互理解、相互尊重、相互信任、平等和谐的师生关系，让学生能够在学习的过程中感知教师的关爱，从而认真、乐观地对待自己的学习和生活，学会冷静而沉着地处理学习上遇到的各种问题。教师要有效缓解内在压力和外在环境给学生带来的不良反应，不断培养学生乐观、阳光的心态。

例如，教师可结合学生的学习习惯、兴趣和性格，将其大致分成A、B、C三个层次，并且根据学生的发展变化实时做出调整。在教学过程中，A层次的学生基础最好，能力最强，教师应给予他们更多的发展和提升空间；而对于基础差一些的B层次学生，教师则应在其掌握基本知识的前提下，逐步培养他们的表达能力；C层次的学生基础最弱，没有很好的听说读写综合能力，教师应培养其良好的学习方法，逐步奠定英语基础。比如，学习“How to protect wild animal？”时，教师可让C层次学生掌握本课的生词、短语，做到会读会写，记住五种基本结构；而B层次的学生还要学会使用一般现在时来表示将来发生的事情，并且能够做到灵活运用。而A层次的学生则要能够围绕主题展开自由讨论，以更好地锻炼语言表达能力。

二、合理设置教学目标

课前，教师要对每个层次的学生有比较全面、准确的把握，教学目标应充分体现差异性，让每个层次的学生都能够完成预定的任务，找到学习的自信。

例如，学习新目标教材Go for it八年级上册Unit 7“How do you make a banana smoothie？”时，教师需要认真研究教材，根据学生的基础分层，实施差异化的教学目标设计。针对C层次的学生，教师要让他们达到基础性教学目标——识记并理解关于食物的基本词汇，如yogurt，sauce，cinnamon，popcorn，fruit salad等。而对于B层次的学生，教师不仅要让他们掌握这些词汇，还应该让他们掌握“How do you make a banana smoothie？”这个句型，并针对句式特点对相关的词汇进行替换，达到灵活运用的目标。至于A层次的学生，教师要让他们学好课文里的几个重要句型，并灵活运用，再为他们创设一定的学习情境，让其运用这些句式自由地进行表达。

三、注重教学评价的层次化

教学评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的评价能够很好地激发学生的学习积极性，增强学生的自信，提高教学质量。教师对学生的教学评价一定要根据学生的差异，实施分层次评价，制定不同的评价标准。

例如，学习“Go shopping”的教学内容时，教师应首先用多媒体向学生展示一定的情境，让学生把明确有效的信息输入材料。对于B、C层次的学生，教师应引导其用好“Can I help you？Please try a skirt.”或“How much is it？” 等日常用语。如果他们能够结合语境表达，教师就应该给予肯定。而A层次的学生不仅要掌握这些日常用语，还应根据具体语境灵活运用。教师应变换语境和对象，鼓励他们创新应用，并分配好角色使他们能够自由表达和表演。

总之，英语教学需要面向全体学生，注重学生的个性差异，满足不同层次学生的英语学习需要，采取有针性的教学方式，创新教学模式，促进学生的整体进步，真正实现素质教育。

（作者单位：山东省滕州市张汪镇蒋庄中学）

（责任编辑：张迿）endprint