高职公共英语教材改革

王金红

摘 要：本文在分析当前高职院校学生英语教学现状的基础上，探讨了教学改革思路，主张以学生为中心，从学生实际出发，多种教学模式灵活变换；实施以能力为导向的课堂教学模式。

关键词：高职英语教材 建构主义 工作任务驱动

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0179-01

大纲和新课标的要求应该在英语新教材中得到体现，其中包含相关的自主学习的方法指导以及丰富的技巧，这样的话学习英语的效率会得到提高，实践意义很重要。这种教材会更贴合认知规律以及语言学习规律，也更加系统、科学。

1 基于建构主义的教材设计方法

建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示。

（1）解决了学习者任何学习活动的支持问题或者任务。

（2）学习者可以在了解这项重要任务的复杂性之后清晰了解并接受这项具体的学习任务。

（3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。

（4）设计一项真实的任务。

（5）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。

（6）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

2 在教材中体现任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在语言的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生的语言活动，既是要完成任务要求，又是要借助英语工具完成任务。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建（Willis，1996）。

想要达到任务有效的目的就要教师注意在教材的设计过程中以“学生为中心”，站在学生角度考虑问题，将学生作为学习的主人。学生的方方面面都关系到任务的成功与否。因此，教材中所设定的任务究竟能否调动学生兴趣，驱动他们自主学习，成为教材设计的重点。

3 注重跨文化交际能力培养

语言学家佛理斯指出，交际能力应该包括以下五方面：即听说读写和社会文化能力。教材编写应从两方面展开：（1）以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点。异国文化知识的获得，主要是通过对该国历史文化的研究和学习；通过对该国语言文学作品的研读；通过对该国文化生活习惯、生活方式等的了解。相关的文学教学对外语交际能力的培养至少有以下三个方面的作用：文学是语言的艺术。文学作品可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语文化有一个比较深刻的认识；经典文学作品包括含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。因此在教材编写中，可以适量地引入英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等内容，从而更加有效地处理语言教学和文化教学的关系。培养学生的跨文化交际能力要注意由简到繁、由浅入深。（2）以提高跨文化交际能力为目标、交际得体性为重点。在交际化的外语教学中，现阶段高职教材存在着两方面的明显不足：没有针对不同文化背景的人采用不同的交际方式的相关知识与训练；缺少交际规则和交际模式的相关知识。对此教材应提供以下两种训练形式：以提供信息为主的训练：以目标语国家的历史和文化习俗等情况的音视频资料、提供原文阅读材料；以分析原因为主的训练：提供在目标语国家发生的能够反映出文化冲突的真实事件资料，提供几种可能的反应或者解释，鼓励学生与真实的反应或者解释作比较并展开讨论。

教材建设是提高高等职业教育质量的重要环节，是实现应用型人才培养的重要保证。与经济建设密切联系的高职教材，必须紧跟时代的步伐。加强教材与现实生活的联系，增加与现实生活、社会经济、科技发展密切联系的内容。编写高职教材，还应注意体现新的教学方法，创造条件引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建构知识。这样，才能使理论与实践相结合，从而培养学生搜索和处理信息，分析和解决问题的能力，才能和高职人才培养目标相统一。此外，很多英语国家在第二语言习得方面的研究起步较早，有着宝贵的经验，我们应积极引进国外的教材，学习其教育教学管理的经验，借鉴人类文明的成果。

参考文献

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