浅谈如何激发农村高中“学困生”学习物理的兴趣

李晓莉

摘要：农村高中的学困生，由于学习基础差，学习习惯不良，往往会对学习失去信心。激发“学困生”学习物理的兴趣，一是要上好“引言”课。二是用典型有趣的实验来激发他们的学习兴趣。三是要精心创设学习情境。四是教师要用心关爱学困生，唤起他们学习的愿望，激发他们学习物理的潜力。

关键词：学困生 兴趣

时下有很多农村从教高中物理科的教师叹息：当下的高中生很难教，明知学了物理对自己和家庭都很有用，但对学习物理的兴趣一点都没有。学生也很茫然：学物理为什么这么难？这么陌生？俗话说：“龙生九子，子子不同。”十个指头都有长有短。学生在各方面必然存在差异，学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。所以，我们必须对这些“学困生”进行思想教育，激发他们学习的兴趣，结合我多年的教学实践，我认为以下几点值得我们去做。

一、激发学困生学习物理的兴趣，首先要上好“引言”课

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对物理产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以培养学生学习物理的兴趣尤为重要。学生升入高中后，好奇心和求知欲会更加得强烈。作为一堂自然科学课，精心设计导入，会大大激发学生学习的兴趣，引领学生向更高的知识层级探索。结合教材，教师向学生介绍科学家的曲折而传奇的经历。如科学家爱迪生在上学时，学习很差，曾被学校教师一致认为智商太差，是一个笨学生，根本不是念书的材料，三个月后，他妈妈只好带他回家。因为他对科学有着浓厚的兴趣，回家后便更加热衷于做各种实验，做各种发明。通过自己不懈的努力最终成了发明大王，为人类社会做出了巨大的贡献。又如爱因思坦读小学时更加糟糕，总是把字母“b”当作“d”，把“p”当作“q”，同学戏称为“憨直农夫”，其实他有着常人不可理解的先天阅读障碍。教师教育学生，让学生明白，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到挫折，关键是要有百折不挠的精神。我们每个学生就是地球上的每一颗星星，总有发光的时候。有些学生虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要教育学生成功是要付出艰苦努力的。

二、用典型有趣的实验来激发学困生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的自然学科。在物理课的教学中，教师不但自己要勤做实验，而且更重要的是引导学生也做一些有趣的实验。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理的学习也达到目的了。如在学习水的沸点时，可做纸杯烧水，水开了，纸杯却不能燃烧；在上光学前可布置学生下去观察插入水中的筷子为什么看起来会向上弯折，但拿出水面后观察又是直的；学习惯性时，可以给学生演示把三个棋子竖直地排列在一起，教师用尺子迅速拍打开下面的一颗棋子，上面的两个棋子并没有移动，等学生看到这些奇异的现象后，肯定自己也有实验的冲动，便会产生求知的欲望。他们看教材，会查资料，动脑筋，找原因，想探个究竟。我想，看到这些，作为教师是欣慰的。

三、精心创设学习情境，激发学困生的学习兴趣

课堂教学不能回避教学情境的创设。教学情境就是教师在课堂教学中精心设计和布置的情感氛围。它是课堂教学的重要构成，是教师最基本的一项常规教学工作。在教学中，教师要引领学生在日常生活中观察现象，发现规律，总结经验，从而发现物理，发现科学。如有的教师在学习“影响摩擦力大小因素”一节时，先是问全班学生：咱们班谁力气最大啊？学生会异口同声地说某某同学。然后再问你们觉得哪位同学的力气最小啊？大家都觉得挺有意思，不知教师要比什么。比赛开始了，教师先让学生公认的“小力气”用手夹住装满水的瓶颈，看看能不能举起，这位学生红着脸，但却轻而易举地拿起来了，全班学生有的鼓掌，有的显然不屑一顾。接下来，教师做了一点小处理，然后同样的瓶子让“大力士”举起来，这位身高马大的学生快步走上前，本想随便一拿，但事与愿违，他根本拿不起来。全班学生都很惊讶。他有点慌了，又试了一次，费了九牛二虎之力还是没能举起来。比赛结果，小力气战胜了“大力士”。最后，教师让这位“大力士”学生讲讲感受和体会。教师自然而然引出物理科学知识——奇妙的摩擦力。

我们的学生大多来自农村，他们有着丰富的劳动生产和生活经历。这是学习物理最好的资源。在讲惯性时，让学生回忆用铁锹掀土，思考土为什么会飞出；在学习热传递时，让学生思考为什么磨菜刀时要不断浇水？在讲电学时，爸爸为什么在修理电时，脚下面支的是木凳而不是铁凳……

四、用心关爱学困生，唤起他们学习的愿望，激发他们学习物理的潜力

每位学生都是有血有肉的。尽管因为各种原因，学生总是在智力、心理、习惯方面存在着差异。作为一名教育工作者，要正视这种差异，正确对待这种差异。针对学困生，教师要加倍地爱护和关心，细心发现他们身上的闪光点，用心播撒关爱的种子。学困生心理比较脆弱，自卑心理表现突出，遇挫折易消沉。他们需要教师的关爱。其实在物理教学中，恰恰是这些所谓的学困生动手能力往往是最强的，对物理的兴趣是有增无减的。只是他们基础太差，学习习惯很不好。教师要用心去关爱这些学生，多做情感和思维的交流，多鼓励少批评，多引导少责难，激发学困生学习物理的兴趣，促使他们鼓起学习的勇气，克服自卑的心理。在实验教学中，充分发挥他们的长处，鼓励他们积极主动参与，和同学们一起分享实验的成果，物理的乐趣。在问题设置上，要降低起点，注重基本知识和基本技能的考查，而对那些过难、坡度过大的内容要进行分步讲解，以便他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。学困生学习往往表现出盲目性、随意性。教师要帮他们制定学习计划，培养他们良好的学习习惯，在教师传授基本知识的同时，更重要的是要教给他们学习的方法。

除此之外，有条件的学校可以组织学生到工厂、农村去参观、调查，使学生亲眼见到物理知识与生产实际的密切关系以及在科学研究方面的应用，激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神。在课外要多开展活动，比如，参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等。通过把理论知识运用到实践中去，使学生在动手操作的活动中激发起学习物理的浓厚兴趣，从而获取知识。

（责编 田彩霞）endprint