让自主构筑“新”课堂

高佐珠

新课标指出：“学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”心理学家布鲁纳也曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。几年来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何用自主建构“新”课堂，谈谈自己的做法和体会。

一、从趣入手，激发学生自主学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提，要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生学习的兴趣，自主学习的欲望。在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新颖有趣，在趣味中乐学。

（一）直观手段激趣

低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如，教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些叫什么？可以用来干什么？今天我们来和人民币交朋友，谁愿意？”一句短短的问话，正好掀起学生求知的浪花。学生一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。

（二）谜语故事激趣

新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。比如，在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。

二、从疑入手，引导学生自主学习

“学起于思，思源于疑”，疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。小学阶段的学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。例如，学习“商不变的性质”尝试如下：

师：凭你自己的感觉猜一猜在除法运算中可能会有哪些特性存在呢？

生1：被除数变大，除数不变，商会变大

生2：被除数变小，除数不变，商会变小。

生3：被除数不变，除数变小，商反而变大。

生4：被除数不变，除数变大，商反而变小。

师：同学们有这么多的猜想，很好！那么这些猜想是不是在除法运算中真的成立呢？有没有问题存在呢？还应经过验证才能确定，对于刚才同学们提出的猜想，你能通过思考一一加以验证吗？

当学生进行独立的验证、交流后，师：刚才验证的这几种情况，都是被除数和除数其中一个变化，另一个不变，商也变了的情况。那么，在除法运算中，还有没有新的情况呢？请你们大胆思考。

生1：可以被除数、除数都变大。

生2：可以被除数、除数都变小。

生3：可以一个变大，一个变小。

师：被除数、除数都有变化，你们认为商会怎么样？

生1：商可能会变大。

生2：商可能会变，也有可能不变。

师：到底有哪些可能呢？请你们自己探索。

……

这样的教学，从学生已有的经验和知识背景出发，让学生自己先猜一猜在除法运算中会有什么特性，然后经过独立验证，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。事实说明，学生确实有这个能力去自主探究，而且学生思维的切入点很多。正因为变为了探究性的学习，才使学生感受到、体验到“商不变的性质”只是除法运算中的一个特性。因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多给学生提供自主探究的时间和空间，让“疑问之花”在数学课堂处处开放，引导学生走上自主学习的位置。

三、从法入手，扶助学生自主学习

新课程标准告诉我们，数学源于生活，又用于生活。在学习中，不仅要让学生解决疑问，而且要引导学生能动地自主思考所列出的问题。这时就需要教师注重从学生的生活经验出发进行探究，只要方法得当，学生就能成为自主学习的主人。

进入信息时代，学生的大脑中通过各种渠道储藏了大量的信息，有的成为他们的经验。他们在学习时，教师要利用学生的经验解决一些数学问题。

如我在教求平均数这一节的例2：“用4个同学的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少？”

正当我按设计的教案引导学生探讨怎样求时，有个学生说：“老师，不用这么麻烦地求，我一猜就知道答案是4厘米。”

我很惊诧：“你是怎么求的？”

该生答：“这道题有6、5、3、2这四个数，就是没有4，而4又是中间的一个数，4肯定是它们的平均数。”

我又问：“你又是怎么知道中间数是平均数呢？”

生答：“我经常看电视上的比赛，评委打分时都去掉一个最高分，去掉一个最低分，中间的分再算成平均分，如果3位评委打分，去掉最高分和最低分，那么中间的就是平均分。”我和学生为他的想法鼓掌。

这时我没有按预先设计的思路教学，而是让学生讨论：“什么样的几个数中，有一个数的大小处在它们中间的就是它们的平均数？”

学生讨论积极，热情高，最后得出：几个连续数中（奇数个数），处于中间的那个数是它们的平均数。并让学生讨论可以用什么方法来验证这个结论的正确性。（用割补法）最后让学生掌握求平均数的一般方法。由于方法得当，学生不由自主地成了学习的主人。

四、从思入手，促进学生自主学习

小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视学生获取知识的思维过程训练，培养学生自主思考、解决问题的能力。“思”是培养自主学习能力的核心，教师要善于引导学生想问题，肯于思考，勤于思考，善于思考，推动学生积极地自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。

如教学长方形的周长时，让学生先用纸条做一个长方形纸框。然后问做这个纸框要用几根多长的纸条。再让学生“想”相对的两根纸条长短怎样？所有纸条的长度总和怎样计算？计算纸条长度总和有几种方法？最后比较哪一种方法简单。这一系列问题，迫使学生生活在“思”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。

五、从情入手，达到学生自主学习

师生之间融洽的关系，信息的交流，不仅能发挥学生的创造性，活跃课堂气氛，还有助于学生“自主”意识的形成，变被动学为主动学。重视情感交流在教学中的作用，以情为桥梁，学生望师可亲，学生爱教师，就会“爱屋及乌”喜欢这门课，增强自主学习的主动性。如，复习1—5的认识时：

师：“老师遇到了一个问题，看！我这里有一个箱子，箱子里有很多我给小朋友的礼物，可是老师忘了打开箱子的密码，只记得它们在排队的队伍中是这样4个数：（电脑显示）2前面1个数；2后面1个数；4后面1个数；5前面1个数。同学们你们能帮老师想想，打开这个箱子吗？现在就和小伙伴们一起把这4个数找出来吧！

生：1、3、5、4

师：你怎么想的？（学生各抒己见）

师：谢谢你们！现在小朋友们都来领礼物吧！今天你们真棒！我真为你们高兴！

这样教师就从感情上俘虏了学生，本节课既完成学习任务又和学生交了朋友，使每个学生都深深体会到在获取知识的同时也得到了感情上的信赖。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”激趣、设疑、教法、引思、融情是培养学生自主学习能力的有效途径，只要认真研究，加以运用，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他们自己朝前走……让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让自主构筑“新”课堂，那么数学学习就会充满着迷人的美丽和快乐。

（责编 金 东）endprint