小学语文教学艺术初探

陈姝姝

语文课堂教学要求构建充满生命活力的教学环境，在这个心与心交互、思维与思维碰撞的和谐环境中，使学生的人性得到尊重，智力得到开发，潜能得到挖掘，个性得到张扬，能力得到提升，所以攀登教学艺术的高峰，成为每个教师追求的目标，在此我只想谈谈提高语文教学艺术的一些具体方法。

一、唤起兴趣，引导学生确立学习目标

学习目标是教学活动的指南针，也是教学活动的起点和归宿，清晰的教学目标宛如路标为教学指明了方向。常规教学认定目标的方法是：上课时教师要真正发挥目标的导向、激励功能，必须充分调动学生参与目标的确立，让学生了解目标的形成过程，使目标真正成为学生的要求和期望，否则，是很难使他们对自己的教学目标产生动力。例如，我在板书课题《鸟的天堂》之后，充满激情地问学生：“孩子们，你们看到这个课题，脑子一定会想到某些问题，你想从文中学到些什么呢？”启发式的谈话马上把学生的兴趣唤了起来，学生说：“我想学会当中的生字和词语。”“我想知道鸟的天堂在什么地方，那里是什么样的？”“我想积累文中的好词佳句。”“我想知道巴金的资料以及作品。”“我想学习本文的写作方法。”他们兴致勃勃，纷纷表达自己的愿望。我对他们的发言鼓励之后，对他们说：“老师也有一个愿望，希望课文能增强我们保护生态环境的意识。”接着我和学生一起把这些愿望加以综合，一个生动具体的学习目标就浮出水面。由于学生的主动参与，他们的学习兴趣很浓。

因此，我认为以灵活方式引导学生确立学习目标，体现了目标确立的主动性、开放性和灵活性，真正使教学目标成为学生学习的要求和期望，能激励着他们去探究，去发现。

二、激发兴趣，调动学生参与教学活动

新课程的教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。在课堂教学中，只有充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为他们营造自主学习的氛围，才能使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用。例如，在教学《鸟的天堂》时，我为学生创设了自主学习的氛围，鼓励他们自学课文，并与小组成员合作交流：“从本课中学到了什么？发现了什么？不明白的是什么？”之后再由组长进行汇报，因此，我对学生所掌握的知识做到了成竹在胸。然后巧设问题加以点拨、引导，成功地突破了教学的重点、难点。学生不仅体验到探求的过程，感受到成功的喜悦，而且他们表现得更加自信，思维更加活跃。于是我话锋一转，问学生：“你能把这棵大榕树画出来吗？”我的话音刚落，他们就迅速地拿出彩笔画了起来。我乘兴朗诵起来：“真是一株大树，枝干的数目不可计数……”不一会儿，一棵棵大榕树便跃然纸上。有的学生在榕树枝上添上了茂盛的绿叶，还有的学生竟然画了几只可爱的小鸟。我深切地感受到学生对大榕树及这里的鸟儿充满了喜爱之情，自主性的学习活动培养了他们的创新精神。

三、启发思维，鼓励学生质疑

一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供了方向，是潜能开发的航标灯。只有鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来，所以在课堂教学活动中，我常鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，允许他们有不同的想法，并为他们的创新精神而喝彩。例如，我在教学《鸟的天堂》时，有个学生对文中的两处标点提出异议，这两个句子是：

1.我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只、第三只。

2.有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

他对我说：“这两句未的句号应改为省略号。因为第一句换上省略号更能体现鸟的天堂里鸟真的很多。第二句换上省赂号，不仅使我们体会到鸟的姿态多种多样，还能引起我们展开想象。”听了他的话我很兴奋，我对他的质疑加以肯定，并称赞他敢于向权威挑战的精神。接着我启发学生思考：“巴金先生的行文是非常严谨的，是经得起推敲的，为什么这两处没有用省略号，请学生自己寻求答案。”他们在我的引导下讨论，找到了正确的答案：第一个句子是我们把手一拍，拍掌声有限，不足以惊动许多鸟，所以也就不需要省略号来表示被惊动的鸟很多。第二个句子写的是我们继续拍掌之后，树上就变得热闹了，说明这时的鸟警觉了，但是它们只是在树上叫，飞起来的，扑翅膀的毕竟不多，姿态也不过几种，所以也用不着省略号。我觉得学生的质疑太可爱了，他们的讨论太精彩了。我为他们的自主学习而兴奋，为他们的创新精神而折服。

四、拓展思维，放飞想象的翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力能够使学生超越时空的局限，预见未来，还能使学生体验成功的欢愉，促进学生的创造性学习。例如，我在教学《鸟的天堂》时，抓住“那歌声真好听”这句话，拓展学生的思维，放飞想象的翅膀，我愉快地说：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听，请大家闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，学生的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这里环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这棵榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐。”“我们无忧无虑地在这乐园里活动休息，就像在天堂里幸福！”拓展思维，放飞想象的翅膀，这不仅加深了学生对课文内容的理解，而且还深刻地领悟到文章的精髓。

五、创设活动情境，培养学生的实践能力

活动情境是语文课堂教学的高潮，培养学生的实践能力是课堂教学的目的所在。虽然我们都不曾游览过鸟的天堂，没有亲眼目睹鸟的风采，但是学习了本课后，每位学生在他们的头脑中创建了一个美丽的鸟的天堂。为了深化学生对课文的理解，我为学生提供了一次有趣的练笔机会，即鼓励学生收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。学生个个豪情满怀，充分展示他们的自信，不一会儿，他们就圆满地完成了任务。我和学生评出五份最佳解说词，授予作者“最佳导游”的称号。然后全班学生充当游客，请最佳导游介绍美丽的鸟的天堂，他们精彩的表演，激起了一阵阵热烈的掌声。在课堂上，我看到的是如花绽放的学生潜能，感受到的是智慧交融的师生之情。

新课程语文教学艺术，使我真切地感受到课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，成了师生共同创造奇迹、唤醒学生思维的空间。课堂向每一颗心灵伸出了温情的双手，成了点燃学生智慧的火把，在这里，课堂教学焕发了生命的活力。

（责编 田彩霞）endprint